從《指南》語(yǔ)言目標(biāo)探究中班幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略①

劉湘萍

(楚雄師范學(xué)院圖書館，云南 楚雄 675000)

一、前言

(一)研究原因

語(yǔ)言表達(dá)與閱讀能力是幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)。英國(guó)Book start閱讀研究中心研究成果顯示：繪本閱讀對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)的貢獻(xiàn)率在50%左右。是促成兒童聽和說的最好方式。通過繪本閱讀活動(dòng)，幼兒不僅能積累較多形象化的知識(shí)，吸取大量、豐富的詞匯，還能夠在閱讀中鍛煉語(yǔ)言的傾聽與表達(dá)能力。從我國(guó)近十年的發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)前教育領(lǐng)域積極關(guān)注幼兒繪本閱讀活動(dòng)的推廣。教育部2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一次明確地把幼兒閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)記和文字符號(hào)興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中語(yǔ)言領(lǐng)域要求明確指出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1](P57―58)

國(guó)內(nèi)大部分幼兒園開設(shè)了許多不同形式的閱讀活動(dòng)，例如：全園大閱讀、親子閱讀、書香家庭等等。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師也要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的指導(dǎo)方法。幼兒園的閱讀活動(dòng)主要集中在中、大班，又以中班為主。因?yàn)樾“喔嗟氖桥囵B(yǎng)幼兒的常規(guī)以及解決幼兒分離焦慮的問題，而大班又面臨幼小銜接的問題。中班幼兒的閱讀能力已經(jīng)有所發(fā)展，正是培養(yǎng)閱讀能力與興趣的關(guān)鍵時(shí)期。

(二)研究意義

目前有關(guān)幼兒閱讀方面的研究大部分都是對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀、問題分析、親子閱讀、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)等方面，而對(duì)某個(gè)年齡階段幼兒閱讀教學(xué)具體指導(dǎo)策略還不多。教師閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好和心理年齡特點(diǎn)來(lái)確定。不同年齡、心理特點(diǎn)幼兒的閱讀不同，因此各年齡解讀教師的指導(dǎo)方法也截然不同?？琢_·奧特茲等人的研究表明，如果父母或教師能夠運(yùn)用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣。本文將根據(jù)中班幼兒心理年齡特征，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地調(diào)整有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，促進(jìn)教師制定更符合中班幼兒年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)過程更貼近孩子的興趣、更科學(xué)合理。

二、《指南》語(yǔ)言目標(biāo)里中班幼兒閱讀目標(biāo)及具體要求[1](P62―64)

表1 中班幼兒閱讀目標(biāo)及具體要求

通過對(duì)中班幼兒閱讀具體要求的理解，我們可以看出中班幼兒是非常適合開展閱讀活動(dòng)的。幼兒園應(yīng)該為幼兒建設(shè)好閱讀區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，注重繪本活動(dòng)情景的營(yíng)造，保障閱讀區(qū)域減少相互干擾，適應(yīng)閱讀；提供數(shù)量豐富、符合幼兒年齡心理發(fā)展特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書、兒歌、故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品；教師應(yīng)每天用相對(duì)固定的時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事，開展豐富多彩的故事延伸活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、中班幼兒閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)策略的提升

幼兒園閱讀活動(dòng)的開展需要教師具備相關(guān)閱讀指導(dǎo)策略。以下從教師自身閱讀素養(yǎng)、了解中班幼兒心理年齡特點(diǎn)和興趣、閱讀活動(dòng)組織策略提升等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

希望孩子熱愛閱讀，教師先應(yīng)成為熱愛閱讀的人。同時(shí)也應(yīng)該成為在閱讀領(lǐng)域里較專業(yè)的“有協(xié)助能力的大人”[2](P13)。愛書、愛孩子、懂得選書、藏書、為孩子陳列書、會(huì)聽故事、會(huì)講故事、會(huì)根據(jù)年齡特點(diǎn)組織閱讀活動(dòng)。會(huì)明確自己在幼兒閱讀中的角色，教師只是點(diǎn)燈人和引路人，幼兒閱讀真正的主角應(yīng)該是家長(zhǎng)和孩子。在幼兒園開展的閱讀活動(dòng)中，要為家庭親子閱讀打下基礎(chǔ)，讓家長(zhǎng)更加重視親子閱讀的重要性，在家庭中拿起幼兒閱讀的接力棒。教師可以從下面幾個(gè)方面提升自身素質(zhì)。

1.擁有豐富的情感

一位優(yōu)秀的幼兒園教師，要擁有一顆熱愛孩子的心，期盼孩子們?cè)谏硇纳隙寄芙】蛋l(fā)展，自身對(duì)閱讀充滿熱情。這樣才能自然而然地帶著情感、耐心、童真去組織閱讀活動(dòng)，當(dāng)閱讀活動(dòng)中看到孩子們投入而渴望的眼神，聽到孩子們歡快的笑聲，獲得孩子們熱烈的掌聲與擁抱，這些都能成為開展閱讀活動(dòng)最大的動(dòng)力。情感的互動(dòng)會(huì)與孩子產(chǎn)生更多情感上的共鳴，因此促進(jìn)師生之間的了解與情感的聯(lián)結(jié)。

2.豐富自身閱讀量

(1)閱讀與幼兒發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論書籍

表2 關(guān)于幼兒發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)代表作品

(2)閱讀有關(guān)幼兒閱讀指導(dǎo)與活動(dòng)組織技能方面的書籍

表3 關(guān)于幼兒繪本閱讀指導(dǎo)與活動(dòng)組織技能提升的代表作品

(3)閱讀權(quán)威的書目推薦書籍，海量閱讀適合該年齡階段的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本與文學(xué)作品(童謠、民間故事、詩(shī)歌)

表4 關(guān)于幼兒繪本推薦的書籍

教師先根據(jù)權(quán)威推薦書目書籍甄選閱讀書單，海量閱讀繪本著作，基本閱讀量在1000本以上。再根據(jù)閱讀過的繪本和孩子們的心理年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、敏感期等挑選適合中班孩子閱讀活動(dòng)的書籍。以下從趣味性繪本類、身體認(rèn)知與保護(hù)類，表達(dá)性語(yǔ)言類、情緒認(rèn)知與管理類、人際交往類、自我認(rèn)同與品格類這五個(gè)方面為兒童推薦部分有代表性的作品。

表5 關(guān)于中班幼兒主題繪本相關(guān)的代表作品

3.語(yǔ)言能力的提升

(1)接受性語(yǔ)言能力的提升

接受性語(yǔ)言能力指的是教師的傾聽能力。與幼兒交流，教師的傾聽與關(guān)注能力很重要，只有真正傾聽孩子的心聲，教師才真正懂得孩子的需要。了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好，孩子才會(huì)愿意敞開心扉的信任教師，與教師親切地交流自己所感所想。教師在閱讀活動(dòng)交流中應(yīng)做到蹲下身子讓目光與孩子平視，尊重孩子們的發(fā)言與表達(dá)，積極傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)孩子們把表達(dá)內(nèi)容回歸閱讀活動(dòng)主題。

(2)表達(dá)性語(yǔ)言能力的提升

表達(dá)性語(yǔ)言能力是指教師用于交流的語(yǔ)言能力。包括：口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體動(dòng)作表達(dá)與豐富的表情能力。

在中班繪本閱讀活動(dòng)中，要根據(jù)所講繪本內(nèi)容積極使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，調(diào)整語(yǔ)速快慢，加入適量的肢體動(dòng)作來(lái)吸引孩子的無(wú)意注意。加入豐富的面部表情讓孩子感知內(nèi)容所表達(dá)的情感，同時(shí)增進(jìn)與孩子的情感共鳴。

4.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與形式較科學(xué)

中班幼兒閱讀活動(dòng)的有效性，很大程度取決于組織與策劃的效果。因?yàn)樽x書活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的為兒童講故事，一場(chǎng)活動(dòng)要考慮多種因素，如活動(dòng)目的、兒童心理特征、閱讀興趣，主題選擇、時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)形式、秩序維護(hù)、后勤支援、反饋與反思、效果跟蹤等，只有科學(xué)規(guī)劃、合理組織，才能使上述因素融合一體，達(dá)到較理想的效果。

活動(dòng)組織主要應(yīng)遵循的原則有：(1)目的性原則：最終目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，讓幼兒參與形式多樣的閱讀活動(dòng)，對(duì)書籍產(chǎn)生興趣、愛上書籍和閱讀。(2)周密性原則：活動(dòng)策劃考慮周詳，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，并能為突發(fā)事件制定后備方案。(3)個(gè)性化與創(chuàng)新性原則：每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子們的興趣愛好，舉辦形式多樣，主題多樣的閱讀活動(dòng)。(4)參與性原則：在活動(dòng)過程中既要注重孩子接受性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又要注重孩子表達(dá)性語(yǔ)言能力的提升，搭建好自由、寬松的語(yǔ)言交往平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。[3](P34)

適合中班幼兒閱讀活動(dòng)組織的形式主要有：故事朗讀與故事復(fù)述、假裝游戲或角色扮演、生活化情境體驗(yàn)、繪本劇、手偶劇、手作繪本等。

(二)了解中班幼兒心理年齡特征與閱讀興趣

1.中班幼兒的主要心理年齡特征

兒童會(huì)認(rèn)為他們不熟悉，能夠自己動(dòng)的物體具有生命特征。[4](P250)注意廣度較小，他們不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在某一個(gè)活動(dòng)上；[4](P283)詞匯量增大，能按順序復(fù)述簡(jiǎn)單的詞匯與句子，開始理解言語(yǔ)或圖畫內(nèi)的潛在意圖和情感，對(duì)言語(yǔ)做一些調(diào)整以適應(yīng)不同聽眾，會(huì)嘗試闡明明顯含糊不清或錯(cuò)誤的信息；[4](P381)記憶和提取內(nèi)容的方式主要以具體形象和動(dòng)作為主，形象思維占主導(dǎo)。

2.深入了解幼兒閱讀興趣點(diǎn)，促進(jìn)閱讀個(gè)性化指導(dǎo)

要給每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀建議，就必須了解他們過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)和校內(nèi)、校外的興趣點(diǎn)，激活孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。如果幼兒感覺不到閱讀的樂趣，教育的意義就不會(huì)發(fā)生。幼兒階段的閱讀在于引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使幼兒獲得不斷成長(zhǎng)的能力。[5](P100)

通過教學(xué)過程中對(duì)孩子們的個(gè)別訪談，了解孩子們課堂內(nèi)外喜歡的玩具、游戲、運(yùn)動(dòng)、食物、興趣愛好、小動(dòng)物、電視節(jié)目、已經(jīng)閱讀過的書籍、喜歡和誰(shuí)聊天、喜歡的課程；通過對(duì)孩子家長(zhǎng)發(fā)放問卷了解孩子的興趣點(diǎn)，問卷的設(shè)計(jì)可以參考教育學(xué)家約瑟夫·蘭祖利和教育學(xué)家莎莉·里斯關(guān)于閱讀的興趣調(diào)查表。[6](P25)根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)個(gè)性化地推薦繪本書籍，用孩子已有的興趣愛好協(xié)助對(duì)書籍興趣的正遷移。因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有在孩子感興趣的內(nèi)容的基礎(chǔ)上推薦書籍，孩子們才會(huì)真正覺得書籍是有趣的。當(dāng)然也可以根據(jù)教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找一些可以玩游戲類的洞洞書、動(dòng)作類的書，和孩子們一起玩書。比如：《好餓好餓的毛毛蟲》可以讓孩子們自己動(dòng)動(dòng)手指頭變成毛毛蟲，穿過圖畫中的洞洞，假裝是自己在吃那么多美味的食物，孩子們都會(huì)忍不住要去翻頁(yè)?！饵c(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》可以讓孩子們?nèi)耸忠槐?，根?jù)書中的指令，讓自己的手腦都動(dòng)起來(lái)。《變變變》可以每個(gè)小朋友準(zhǔn)備幾個(gè)礦泉水瓶，讓顏色變魔術(shù)般的在水中混合。《可愛動(dòng)物操》可以變成一節(jié)身體律動(dòng)課，《小小普拉提》可以讓孩子們跟著老師在墊子上把書中的每個(gè)動(dòng)作玩一遍。

(三)實(shí)例說明閱讀教學(xué)過程中教師的活動(dòng)組織策略

1.教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備

(1)根據(jù)主要敏感期確定閱讀主題與繪本、活動(dòng)組織形式，活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)中班孩子的情緒認(rèn)知敏感期選定《生氣湯》開展閱讀活動(dòng)，組織形式為故事朗讀和假裝游戲。故事朗讀時(shí)間為15分鐘，導(dǎo)入與游戲時(shí)間為15分鐘，共計(jì)30分鐘。

(2)精讀故事、準(zhǔn)備活動(dòng)道具(頭飾、手偶、律動(dòng)與背景音樂、各類延伸活動(dòng)材料如：剪紙、折紙、繪畫、彩泥等)

活動(dòng)前教師先精讀故事，撰寫好活動(dòng)方案與故事詳案，確定活動(dòng)基本目標(biāo)：讓孩子了解生氣是人類正常的情緒反應(yīng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些處理情緒的正確方法；道具準(zhǔn)備：彩色表情卡片4張，分別有開心、悲傷、憤怒、恐懼；假裝游戲背景音樂《摘果子》；游戲與律動(dòng)動(dòng)作，繪本ppt的制作、小蜜蜂一個(gè)。

2.繪本閱讀過程中的講讀與組織策略

從繪本講讀的基本技巧、延伸活動(dòng)的展開、閱讀活動(dòng)后的反饋、討論與教師對(duì)活動(dòng)組織的反思這四個(gè)方面舉例介紹相關(guān)策略。

(1)繪本講讀的基本技巧

教學(xué)活動(dòng)開始與導(dǎo)入的注意事項(xiàng)：

座位安排：積極關(guān)注每一位幼兒情緒與反饋、互動(dòng)與調(diào)整，把座位按學(xué)生高矮順序排成2―3排弧形，保持安靜、放松的狀態(tài)，用眼神與孩子們親切地交流，告訴他們故事要開始了，未調(diào)整好注意力的孩子及時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到老師的身上。

科學(xué)導(dǎo)入：激發(fā)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，用與繪本內(nèi)容相關(guān)的彩色表情卡片，引導(dǎo)幼兒說出分別是什么表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境讓孩子表演，比如課間休息時(shí)小明不跟你說用力搶走了你的玩具，你會(huì)生氣，那你的表情是什么樣的？和朋友一起滑滑梯時(shí)不小心撞到一起，很疼，你會(huì)怎樣？用貼近生活的情境激發(fā)孩子們關(guān)于情緒的知識(shí)，導(dǎo)入的時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。

故事講讀順序：先圖后文，先聽后復(fù)述；故事講讀過程中要運(yùn)用好道具(如圖片、實(shí)物、布偶、頭飾等)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言、表情等吸引孩子的無(wú)意注意；講讀過程中多與孩子進(jìn)行眼神的交流，以便對(duì)講讀的速度和秩序進(jìn)行調(diào)整。

有感情地完整講述繪本故事一遍，中間設(shè)置1―2個(gè)開放式問題，第二遍讓幼兒自己看圖描述故事或教師邊講述邊讓孩子仔細(xì)觀察圖中的細(xì)節(jié)，讓幼兒在重復(fù)過程中鍛煉觀察力，同時(shí)了解繪本《生氣湯》的大致內(nèi)容。

首先出示封面：介紹繪本的書名、作者和國(guó)家等基本內(nèi)容，提醒孩子們注意觀察圖片中的畫面，PPT翻頁(yè)不要太快。提問：孩子們，封面上都有些什么人和東西？這個(gè)鍋?zhàn)龅氖鞘裁礈?，怎么做的？接下?lái)我們仔細(xì)觀察和認(rèn)真聽我讀。然后由教師完整地朗讀故事一遍。

問題設(shè)計(jì)：你們最喜歡書中的哪個(gè)人？書中的媽媽做湯的順序是怎樣的？(3歲以上的孩子對(duì)秩序的問題比較在意。)問題回答完后請(qǐng)1―2個(gè)小朋友一邊看圖片一邊講述故事的內(nèi)容，要求其他小朋友大致記住做湯的步驟：準(zhǔn)備鍋―裝上水―撒上鹽―大聲叫―吐舌頭―開心笑。

問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：?jiǎn)栴}突出繪本內(nèi)容性；盡可能的設(shè)置開放性問題；使問題更具有效性。[7](147)

延伸活動(dòng)：“一起來(lái)做生氣湯”

活動(dòng)目的：讓幼兒分享合理宣泄情緒的方法

教師：小朋友們，我們?cè)谏钪卸紩?huì)遇到生氣的事情，比如：別人不經(jīng)過你的同意就搶走你的東西？或是不小心被人撞疼了。那時(shí)候我們可以做什么事讓自己開心起來(lái)呢？

幼兒：思考并回答(吃東西、砸東西、哭、離開那、告訴媽媽、……)

教師：小朋友們剛剛都說了自己生氣時(shí)的表現(xiàn)，那我們想想霍斯生氣的時(shí)候是怎樣做的？

幼兒：煮生氣湯。

教師：我們想想剛才霍斯小朋友生氣的時(shí)候他和媽媽一起煮生氣湯，煮完就開心起來(lái)了，接下來(lái)我們一起來(lái)做一個(gè)假裝煮湯的游戲好不好？

幼兒：好……

教師：我們手拉手圍成一個(gè)“大鍋”的形狀，每個(gè)人對(duì)著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌“撒點(diǎn)鹽、放點(diǎn)糖。左左左扭三下，右右右扭三下，吐吐舌頭，噴出一口火龍氣，啊，我快樂了。播放《摘果子》的背景音樂。連續(xù)練習(xí)3遍。

反饋與討論：閱讀活動(dòng)結(jié)束后，通過互動(dòng)式分享[8](P12)，教師可以適當(dāng)提出與故事內(nèi)容相關(guān)的特定問題，讓兒童“說來(lái)聽聽”[7](P141)，慢慢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。例如：你最喜歡書中的哪個(gè)人？你的生活中最讓你生氣的是什么事情？你生氣時(shí)會(huì)怎么做？爸爸媽媽生氣時(shí)會(huì)怎么做？你希望爸爸媽媽在你生氣的時(shí)候做什么？教師需要認(rèn)真傾聽孩子的回答，并予以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，甚至記住有些孩子提出的實(shí)用又有趣的建議，尊重孩子、信任孩子，才能真正走進(jìn)孩子純真的內(nèi)心世界。

3.教師對(duì)活動(dòng)組織的反思

一個(gè)閱讀活動(dòng)的組織是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)其他老師、家長(zhǎng)、保育員參與到閱讀活動(dòng)的組織過程中來(lái)，互相分工與協(xié)作，保障活動(dòng)流程順利開展，同時(shí)要注意活動(dòng)突發(fā)性事件處理。盡可能每次活動(dòng)保存影像資料，用于長(zhǎng)期觀察孩子們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也可以用于班級(jí)文化建設(shè)等。積累每次活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)孩子的需要，與時(shí)俱進(jìn)地完善和調(diào)整活動(dòng)的流程。

四、結(jié)論

陪孩子們閱讀經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外繪本，就是在給孩子們播撒“幸福的種子”[9](P25)，但這顆種子是否能發(fā)芽、長(zhǎng)大、結(jié)果，需要園丁們精心地培育。研究表明，兒童在繪本的“畫面描述、確認(rèn)故事人物、理解故事情節(jié)、理解人物心理狀態(tài)、理解人物心理、對(duì)話補(bǔ)充、簡(jiǎn)單推理和信息整合上的理解”，在小至中班階段快速發(fā)展。[10](P170―176)因此，在該年齡段教師繪本閱讀指導(dǎo)策略的提升，對(duì)幼兒園和家庭繪本閱讀活動(dòng)的有效性、持久性將起到推動(dòng)和督導(dǎo)的作用。通過研究可以得出：(1)幼兒園教師可以在《指南》語(yǔ)言目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照閱讀目標(biāo)中的具體要求，不斷提升自身理論與實(shí)踐水平，定期組織班級(jí)閱讀活動(dòng)。(2)掌握幼兒興趣點(diǎn)、心理年齡特征及敏感期，以此為依據(jù)協(xié)助幼兒選書。(3)大量閱讀繪本作品，積累閱讀量。(4)督促并指導(dǎo)家長(zhǎng)成為兒童繪本閱讀中的重要角色。(5)在繪本閱讀活動(dòng)中師生互動(dòng)分享，共同成長(zhǎng)，注重閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與分享。學(xué)前事業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)老師，孩子們的成長(zhǎng)需要幼兒園中有更多像薇薇安·嘉辛·佩利這樣的科研型教師，我們才能不斷發(fā)現(xiàn)孩子在故事里探索未知世界的能力，我們才能靜靜傾聽到天堂里花開的聲音。[11](P1)