高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“553”模式研究
——以石家莊工商職業(yè)學(xué)院為例

□ 薛麗紅 李曉寧 卓麗杰

隨著“中國(guó)制造2025”和“職教20條”的頒布和實(shí)施，技術(shù)技能人才培養(yǎng)受到前所未有的重視，技術(shù)技能人才質(zhì)量的高低直接決定著我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展前景。產(chǎn)教融合對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在：一是產(chǎn)教融合可以提高技術(shù)技能人才質(zhì)量。現(xiàn)代企業(yè)需求的是理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能熟練的技術(shù)技能人才，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合才能培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合可以把企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1]。二是產(chǎn)教融合可以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性。產(chǎn)教深度融合可以兼顧企業(yè)、學(xué)校的利益，企業(yè)參與的積極性自然就會(huì)提高[2]。

一、產(chǎn)教融合視域下我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）產(chǎn)教融合的機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)各方的積極參與，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于產(chǎn)教融合的廣度和深度。目前我國(guó)產(chǎn)教融合的深度不夠，很多產(chǎn)教融合項(xiàng)目緊緊停留在表面，產(chǎn)教融合的效果不太理想，產(chǎn)教融合的機(jī)制不健全，各方參與產(chǎn)教融合的積極性不高。產(chǎn)教融合的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不暢，很多產(chǎn)教融合項(xiàng)目緊緊是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行溝通，政府和行業(yè)沒(méi)有發(fā)揮各自的作用[3]。政府的扶持和行業(yè)的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，當(dāng)企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)教融合出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要行業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，缺少了行業(yè)的支持，校企雙方的溝通協(xié)調(diào)就會(huì)面臨諸多難題。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

很多產(chǎn)教融合項(xiàng)目，企業(yè)緊緊為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)沒(méi)有真正體會(huì)到產(chǎn)教融合帶來(lái)的好處，積極性普遍不高。首先是企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，實(shí)習(xí)生操作不熟練也會(huì)使企業(yè)生產(chǎn)的殘次品增加，無(wú)形中增加企業(yè)的生產(chǎn)成本[4]。其次是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理問(wèn)題，企業(yè)不能像對(duì)待自己的員工一樣對(duì)待學(xué)生，增加企業(yè)的管理難度，很多企業(yè)不愿承擔(dān)由此產(chǎn)生的安全風(fēng)險(xiǎn)。最后在于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的難題，學(xué)校不能夠提供及時(shí)的幫助，企業(yè)沒(méi)有體驗(yàn)到產(chǎn)教融合帶來(lái)的好處，參與產(chǎn)教融合的意愿就不高[5]。

（三）“雙師型”教師比例過(guò)低

高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師比例過(guò)低，很多課堂教學(xué)仍然以理論知識(shí)為主，學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，很多教師自己的操作技能就嚴(yán)重缺失，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量可想而知?！半p師型”教師成為職業(yè)教育發(fā)展的短板，雖然最近幾年國(guó)家、學(xué)校非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，但很多專業(yè)的“雙師型”教師比例不足30%，對(duì)專業(yè)發(fā)展非常不利。部分“雙師型”教師靠考取資格證書(shū)獲得，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，操作技能不熟練。雖然很多學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，但來(lái)自企業(yè)的兼職教師往往缺乏必要的授課技巧，課堂教學(xué)效果不太理想[6]。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想

高等職業(yè)院校開(kāi)展的校企合作缺乏可供參考的指導(dǎo)手冊(cè)，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定也缺乏獨(dú)立機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于實(shí)習(xí)的期望值比較高，既能學(xué)到很多專業(yè)知識(shí)，又能獲得滿意的勞動(dòng)報(bào)酬[7]。企業(yè)由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短、工作熟練程度低等原因，給學(xué)生的勞動(dòng)報(bào)酬不高，與學(xué)生的期望往往存在不小的差距。學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境要求較高，往往不愿進(jìn)行加班。學(xué)生希望在實(shí)習(xí)中學(xué)到很多專業(yè)知識(shí)，能直接接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)[8]。企業(yè)很難把自己的核心業(yè)務(wù)交給學(xué)生來(lái)做，學(xué)生到企業(yè)往往做些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作，重復(fù)度較高。這些枯燥的工作往往讓學(xué)生很快失去勞動(dòng)興趣，在工作中消極怠工，沒(méi)有激情和熱情，這樣的工作狀態(tài)很難把工作做好。實(shí)習(xí)效果往往與預(yù)期差別很大，造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)滿腹怨言，企業(yè)對(duì)學(xué)生也不滿意，這樣的合作很難持久地進(jìn)行下去。

二、產(chǎn)教融合視域下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“553”模式

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)“553”模式的內(nèi)涵

不同的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生差別很大，教育部鼓勵(lì)高等職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。“553”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，“553”指“五培養(yǎng)”“五對(duì)接”“三融合”，見(jiàn)圖 1所示?！拔迮囵B(yǎng)”是指校企合作式培養(yǎng)、引企入校式培養(yǎng)、集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)、校辦企業(yè)式培養(yǎng)、企業(yè)辦學(xué)式培養(yǎng)五種培養(yǎng)模式結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能[9]?！靶Ｆ蠛献魇脚囵B(yǎng)”是很多學(xué)校都會(huì)采用的方式，這種方式可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。校企可以在人才培養(yǎng)、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容選取、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等各個(gè)方面深入合作，提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能。“引企入校式培養(yǎng)”是指把企業(yè)引入學(xué)校，學(xué)校提供場(chǎng)地，把企業(yè)的生產(chǎn)車間建到學(xué)校內(nèi)部，有利于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這種方式對(duì)學(xué)生很有好處，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部就能接觸企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，有利于提高學(xué)生的操作技能；但大量企業(yè)的生產(chǎn)車間建到學(xué)校內(nèi)部，需要占用很多土地資源。“集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)”是指利用集團(tuán)的力量進(jìn)行辦學(xué)，這種方式對(duì)于集團(tuán)非常有利，平時(shí)的日常教學(xué)可以加入企業(yè)文化、實(shí)際操作等知識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生可以很好地與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接?！靶＾k企業(yè)式培養(yǎng)”是指學(xué)校內(nèi)部開(kāi)辦企業(yè)，利用校辦企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，這種方式最大的缺點(diǎn)在于企業(yè)的管理，由于校辦企業(yè)屬于學(xué)校管轄的企業(yè)，其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必定受到學(xué)校的干預(yù)和影響，不能完全按照市場(chǎng)化進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、持續(xù)盈利面臨很大的考驗(yàn)。“企業(yè)辦學(xué)式培養(yǎng)”和“集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)”很多地方類似，唯一的區(qū)別在于服務(wù)對(duì)象不同，“企業(yè)辦學(xué)式培養(yǎng)”服務(wù)于企業(yè)，“集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)”服務(wù)于整個(gè)集團(tuán)。“五對(duì)接”是指職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[10]。培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，在職業(yè)教育的過(guò)程中，始終貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，讓終身學(xué)習(xí)深入人心，以適應(yīng)職業(yè)教育日新月異地發(fā)展變化。高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求很好的進(jìn)行銜接，避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)需求脫鉤?！叭诤稀笔侵笇I(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合、課程與需求融合，“三融合”能夠促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，全面培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。

圖1 “553”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式圖

石家莊工商職業(yè)學(xué)院通過(guò)校企合作式、引企入校式、集團(tuán)辦學(xué)式、校辦企業(yè)式、企業(yè)辦學(xué)式五種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。石家莊工商職業(yè)學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，“553”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式在學(xué)院應(yīng)用之后，取得很好的效果，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高。表1是學(xué)院近十年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)：

（二）“553”模式下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程

石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院按照項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，管理學(xué)院在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中獲得二等獎(jiǎng)，在省技能大賽中多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，項(xiàng)目“關(guān)于高職院校綜合素質(zhì)課程改革的研究”獲得2018年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)。

石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，按照由易到難的原則，把專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分類，合理分配到各個(gè)學(xué)期，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，頂崗實(shí)習(xí)階段能夠勝任企業(yè)的崗位需求。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，把企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的最新需求納入其中，順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)課程設(shè)置按照基礎(chǔ)課程、核心課程、綜合課程、頂崗實(shí)習(xí)的順序進(jìn)行，第一學(xué)期以開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程為主，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]；第二、三學(xué)期以核心課程學(xué)習(xí)為主，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)；第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第六學(xué)期通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)具體的項(xiàng)目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。采用工學(xué)交替的方式進(jìn)行教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在第六學(xué)期進(jìn)行集中的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，“職教20條”中明確規(guī)定：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為六個(gè)月，第一至第五學(xué)期也安排一定的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)[13]。圖2是石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程圖：

（三）采用“雙師制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院利用 “雙師制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，“雙師制”是指學(xué)校老師和企業(yè)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院擁有專兼職教師46名，依靠雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)證、資格證“雙證制”，雙證畢業(yè)生達(dá)98%以上，各專業(yè)就業(yè)率均達(dá)到95%以上。

表1 近十年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)（單位：%）

石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院的 “雙師制”意義在于：一是從學(xué)校方面入手，加強(qiáng)“雙師制”的培育。學(xué)校要加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)支持，在資金、職務(wù)晉升等方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行傾斜。選拔專業(yè)任課教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的專業(yè)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。利用微信、QQ等交流平臺(tái)，建立學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)兼職教師的交流平臺(tái)，互通有無(wú)，彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)和不足。二是從企業(yè)方面入手，選拔企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀管理人員到學(xué)校進(jìn)行兼職，把企業(yè)的文化、崗位操作技能、現(xiàn)場(chǎng)管理制度、管理方法等實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。制定嚴(yán)格的兼職教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，真正把企業(yè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能熟練、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、組織能力較強(qiáng)的企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)到學(xué)校兼職教師隊(duì)伍，并利用課余時(shí)間對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們課堂駕馭能力和知識(shí)傳授技能。三是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己的學(xué)校老師、企業(yè)老師，為每個(gè)學(xué)生制定專門的“雙師”進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃[14]。

（四）充分發(fā)揮政校行企各自的優(yōu)勢(shì)

石家莊工商職業(yè)學(xué)院重視產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的巨大作用，積極與企業(yè)開(kāi)展深度融合，借助政府、行業(yè)的力量，先后與河北懷特集團(tuán)、河北天山集團(tuán)、河北敬業(yè)集團(tuán)、華北制藥、石藥集團(tuán)、石家莊常山紡織、白沙煙草、樂(lè)仁堂醫(yī)藥集團(tuán)、石家莊雙聯(lián)化工等幾十家當(dāng)?shù)卮笾行推髽I(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，為石家莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

圖2 技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程圖

我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，不僅僅是學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)密切合作、協(xié)同育人，才能真正為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。石家莊工商職業(yè)學(xué)院通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合、課程與需求融合推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷深入，在產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)充分發(fā)揮各自的職能，以四方長(zhǎng)期合作為基礎(chǔ)，尋找四方利益的交集。在產(chǎn)教融合中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)充當(dāng)不同的角色，發(fā)揮不同的作用，學(xué)校是產(chǎn)教融合的主體，在學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校的角色最為重要，除了發(fā)揮好制定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等基本職能外，學(xué)校要為企業(yè)提供源源不斷的人才支撐，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展[15]。企業(yè)利用自身的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和技術(shù)骨干挖掘出來(lái)，到學(xué)校做兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)際操作指導(dǎo)。行業(yè)要制定好行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為校企合作搭建橋梁，協(xié)助學(xué)校對(duì)技術(shù)技能人才進(jìn)行評(píng)定。政府主要職能是搭建平臺(tái)、制定產(chǎn)教深度融合的政策，在政策、資金、稅收等方面對(duì)產(chǎn)教融合各方提供優(yōu)惠措施。政府牽頭，建立政校行企定期協(xié)商機(jī)制，使產(chǎn)教融合不斷向更深層次推進(jìn)。

三、結(jié)論

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路，目前我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度不夠，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才質(zhì)量普遍不高，產(chǎn)教融合的機(jī)制不健全、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高、“雙師型”教師比例過(guò)低、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，所有這些都影響我國(guó)高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)我國(guó)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，從充分發(fā)揮政校行企各自的優(yōu)勢(shì)、積極探索產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、利用“雙師制”培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神等幾個(gè)方面，制定了我國(guó)高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑，有利于我國(guó)產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展[16]。本文在以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破：一是針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出適合高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“553”模式，有利于產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[17]。二是提出了產(chǎn)教融合背景下我國(guó)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)流程，從職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)技術(shù)技能人才進(jìn)行培養(yǎng)，由淺入深，有利于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。