職業(yè)院校創(chuàng)客教育：內(nèi)涵、價(jià)值及路徑

□ 劉大軍 許文果

隨著社會(huì)對(duì)人的創(chuàng)新能力要求不斷提高，創(chuàng)客教育開始興起，在我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域掀起了創(chuàng)客教育研究與實(shí)踐的熱潮。在職業(yè)教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育仍處于沉寂狀態(tài)。但就職業(yè)教育特點(diǎn)和任務(wù)而言，有著比其他教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)客及創(chuàng)客教育更強(qiáng)烈的需要。本文將探討職業(yè)院校創(chuàng)客教育內(nèi)涵、價(jià)值以及推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的路徑，以期引起同仁們對(duì)職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育的重視。

一、職業(yè)院校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵：“教、學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)”一體的人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)客教育源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，目前人們對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵有不同的理解，但多數(shù)研究者都認(rèn)同創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，通過創(chuàng)客空間、課程及活動(dòng)等新載體，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)聯(lián)系的連接性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造、合作、探究與分享，滿足了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，符合當(dāng)代世界教育改革的取向[1]。職業(yè)院校創(chuàng)客教育聚焦于職業(yè)教育領(lǐng)域，是與職業(yè)教育特點(diǎn)相契合的以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育。它是職業(yè)院校立足于現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等條件，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)造”的教育理念與形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出新見解或新想法，本著理想化需要或滿足社會(huì)需求的目的，改進(jìn)或創(chuàng)造事物、方法、技術(shù)、路徑、環(huán)境等，并能獲得一定效益的創(chuàng)新教育。它將學(xué)習(xí)看做“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”或“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”。開展創(chuàng)客教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與解決問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅是知識(shí)和技術(shù)的接受者和消費(fèi)者，也可以是知識(shí)和技術(shù)的改進(jìn)者與創(chuàng)造者，并將其內(nèi)化為未來職場(chǎng)工作中的一種思維習(xí)慣和方法，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

職業(yè)院校創(chuàng)客教育的開展包含兩種形式：一是一般意義上的創(chuàng)客教育。這與基礎(chǔ)教育中普遍實(shí)施的創(chuàng)客教育相一致，主要通過信息技術(shù)為載體，利用各種創(chuàng)新訓(xùn)練軟件、3D打印和機(jī)器人等，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。它具有一般性的特點(diǎn)，使用范圍較廣。二是具有職業(yè)教育特點(diǎn)的創(chuàng)客教育，它與職業(yè)教育專業(yè)相結(jié)合，以原有的工學(xué)一體化課程，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在學(xué)習(xí)過程中增加創(chuàng)新要素，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)。由原有注重習(xí)得技能、形成職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，向習(xí)得技能基礎(chǔ)上革新或創(chuàng)造技能和產(chǎn)品、解決實(shí)際問題為核心的學(xué)習(xí)發(fā)展。第二層次的創(chuàng)客教育將是職業(yè)院校創(chuàng)客教育發(fā)展的主流方向。

從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式來看，我國(guó)職業(yè)教育受到中國(guó)制造以及傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)已有技能，對(duì)創(chuàng)新能力的要求不高，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)的是“教、學(xué)、訓(xùn)”合一的模式。職業(yè)院校創(chuàng)客教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，在中國(guó)創(chuàng)造背景下對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行的有益探索。在人才培養(yǎng)過程中除了“做中學(xué)”外，增加了“做中學(xué)、做中創(chuàng)造、學(xué)中創(chuàng)新”的因素，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)”合一教育理念。此處的“創(chuàng)”主要強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的精神及能力。

二、職業(yè)院校創(chuàng)客教育價(jià)值：從模仿到創(chuàng)造

長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育重視的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有技能的掌握，這是中國(guó)制造背景下的必然結(jié)果。而隨著中國(guó)創(chuàng)造要求的出現(xiàn)，職業(yè)教育開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)革新能力和產(chǎn)品創(chuàng)造能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育的平民化創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將使其成為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

（一）中國(guó)制造下的職業(yè)教育現(xiàn)狀：模仿與習(xí)得

自人類文明肇始，人類學(xué)習(xí)的目的便以文化傳承為主。傳遞與接受是傳承的首要方式，這成為大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)的最初認(rèn)知。職業(yè)教育領(lǐng)域的模仿學(xué)習(xí)由來已久，從古代手工業(yè)時(shí)期的學(xué)徒制職業(yè)教育到現(xiàn)代機(jī)器工業(yè)時(shí)代的課堂教學(xué)形式的職業(yè)教育，凸顯的是對(duì)學(xué)習(xí)者技術(shù)傳承的要求，而非創(chuàng)造性的張揚(yáng)。

從學(xué)徒制的起源和發(fā)展來看，原始的勞動(dòng)教育成為人類繁衍生息的重要活動(dòng)，“孩子從父母那里通過模仿來學(xué)習(xí)技能，這是學(xué)徒制的最初起源”[2]，從古代學(xué)徒制到封建社會(huì)學(xué)徒制再到近現(xiàn)代學(xué)徒制，在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上，共同的特征是以學(xué)徒觀察和模仿為主要形式。傳統(tǒng)學(xué)徒制“教學(xué)方式是非計(jì)劃性的，以模仿和試錯(cuò)為主，學(xué)習(xí)效率不高”[3]。盡管人類天生具有探索未知的好奇心，但在學(xué)徒制的技術(shù)權(quán)威和師道尊嚴(yán)氛圍下，學(xué)徒并沒有太多的創(chuàng)新空間和土壤。他們學(xué)習(xí)技能是通過不斷重復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)已有技術(shù)熟練掌握的目的。無論是學(xué)徒模仿學(xué)習(xí)還是發(fā)展到后來的綜合技能訓(xùn)練，主要目的仍是培養(yǎng)能夠熟練重復(fù)已有技能的勞動(dòng)者，由此遮蔽了對(duì)學(xué)徒創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

大機(jī)器生產(chǎn)帶來了學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，預(yù)示著傳統(tǒng)的學(xué)徒制走向解體。學(xué)校班級(jí)授課制下的職業(yè)教育很難擺脫普通教育的烙印，灌輸和接受成為手段和目的。中國(guó)近三十年來，職業(yè)教育規(guī)模越來越大，但其發(fā)展仍處于“模仿學(xué)習(xí)”下培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力要求較低。這是人們長(zhǎng)期以來“高等教育才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，而職業(yè)教育是培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的教育”認(rèn)識(shí)的結(jié)果。由此導(dǎo)致了“無論是在制度安排層面還是在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)層面，教育行政部門和職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，特別是對(duì)培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)技能訓(xùn)練的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)注度?！盵4]目前“高等職業(yè)教育注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，特別注重與崗位對(duì)接能力的培養(yǎng)，但忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”[5]這些認(rèn)識(shí)忽視了社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和能力的新要求，不利于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有研究從企業(yè)的視角對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生能力水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在職業(yè)院校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)中，分析問題與解決問題能力，自學(xué)能力及創(chuàng)新能力處于較差的水平[6]。另有研究針對(duì)廣東省的四所高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生相比，創(chuàng)新能力和解決問題的能力明顯落后[7]。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視以及實(shí)踐困境，不僅制約學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)，表現(xiàn)為：第一、職業(yè)教育無法滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新型技能人才的要求；第二、學(xué)生畢業(yè)后，只能從事低水平的重復(fù)性技術(shù)工作，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；第三、學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展能力弱，提升空間有限，當(dāng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)型能力差。

（二）中國(guó)創(chuàng)造下的職業(yè)教育訴求：技術(shù)革新與產(chǎn)品創(chuàng)造

《中國(guó)制造2025》全面部署推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，突出智力因素和創(chuàng)新在制造業(yè)中的作用。實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變、由“代工者”向“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。事實(shí)證明，高端技術(shù)具有壟斷性，一個(gè)國(guó)家只有依靠自身的不斷創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高端技術(shù)的占有和轉(zhuǎn)化。中國(guó)制造業(yè)的唯一出路是創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不再僅依靠少數(shù)高層次人才，廣大的各級(jí)各類技術(shù)勞動(dòng)者都將成為技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的重要力量。因此，當(dāng)前的職業(yè)教育應(yīng)突破中國(guó)制造背景下的技術(shù)傳承的藩籬，著眼于中國(guó)創(chuàng)造背景下的技術(shù)革新和創(chuàng)造。學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于普通就業(yè)，更應(yīng)著眼于高水平的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力，并非是新的提法。在政策層面早已有明確要求，在理論層面亦有較多研究。

從國(guó)家職業(yè)教育政策來看，通過梳理不同時(shí)期國(guó)家重要職業(yè)教育文件中對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，不難發(fā)現(xiàn)從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求就不斷出現(xiàn)在各種文件中。

資料來源：根據(jù)中國(guó)政府網(wǎng)站、報(bào)刊、相關(guān)法規(guī)匯編和各種歷史文獻(xiàn)等資料整理統(tǒng)計(jì)而成。

從教育研究發(fā)展來看，早在二十世紀(jì)八十年代，教育理論界就曾掀起一股培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力研究的熱潮，大量研究成果出現(xiàn)。經(jīng)過了八十年代的萌芽期，九十年代的發(fā)展期，二十一世紀(jì)前十年的繁榮期，之后由于缺少切實(shí)有效的實(shí)踐支撐而逐漸式微。導(dǎo)致隨之而來的是對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)施路徑的探索，較有代表性的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的研究性學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，突出表現(xiàn)是二十一世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育“新課程改革”，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，改革課程內(nèi)容，開展課堂活動(dòng)，提倡學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展[8]。這使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為人們的共識(shí)。而這一趨勢(shì)在職業(yè)教育領(lǐng)域并未引起足夠重視。“職業(yè)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求較低，培養(yǎng)手段不足，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力缺乏?！盵9]職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)，“職業(yè)教育專業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，技能課程對(duì)接實(shí)際需求?！盵10]以就業(yè)為導(dǎo)向，貼近社會(huì)，貼近生產(chǎn)，對(duì)創(chuàng)新有著更強(qiáng)烈的要求。當(dāng)下全社會(huì)都在大力提倡創(chuàng)新。這就出現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平低與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要大量創(chuàng)新型技術(shù)人才之間的矛盾。職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果不彰有認(rèn)識(shí)上的原因更有缺少有效培養(yǎng)路徑的原因。表現(xiàn)在：第一，職業(yè)院校認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前大部分職業(yè)院校仍然片面的強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視了創(chuàng)新能力是人的重要素養(yǎng)之一，是人可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。第二，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于自身成長(zhǎng)缺乏信心。職業(yè)院校學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，對(duì)自身的定位較低，缺乏自信。加之對(duì)創(chuàng)造能力理解的偏差，在意識(shí)層面上認(rèn)為自身很難提升創(chuàng)造能力，甚至沒有提升的必要。第三，實(shí)踐中尚無有效的職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)將面臨更多困難，不能走普通教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要困難是缺少適合職業(yè)教育特點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施和路徑。

（三）職業(yè)院校創(chuàng)客教育：平民化的創(chuàng)新能力養(yǎng)成之路

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了契機(jī)，它是一種平民化的直觀的創(chuàng)新教育，有望成為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。它是在進(jìn)步主義影響下直接受建構(gòu)主義支持的運(yùn)動(dòng)，是基于問題的創(chuàng)造產(chǎn)品為特征的行動(dòng)，并以外化的人造物（Artifacts，即：產(chǎn)品或技術(shù)）為標(biāo)準(zhǔn)來組織創(chuàng)新教育活動(dòng)和考量創(chuàng)新教育效果。創(chuàng)造不再是口頭上抽象的概念或飄忽不定的行動(dòng)，而成了落到實(shí)處的以產(chǎn)生人造物為標(biāo)志的探究過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程有了實(shí)在的形態(tài)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“它所體現(xiàn)的革命性力量在于它的平民化效果，現(xiàn)在幾乎所有人都能創(chuàng)新。使用創(chuàng)客空間中的工具，任何一個(gè)人都可能改變世界。”[11]這一普適性的宣言，揭開了創(chuàng)新的神秘面紗，使職業(yè)院校學(xué)生重拾創(chuàng)造的熱情和信心。對(duì)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升大有裨益。創(chuàng)客教育適合職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。原因在于：

第一，從當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)和能力來看，職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維活躍，偏愛在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)而非課堂中的授受式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育的平民化不要求學(xué)習(xí)者具有深厚的理論和豐富的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。它是在解決問題的過程中，為實(shí)現(xiàn)自己的想法，邊做邊學(xué)，邊研邊學(xué)，知識(shí)的學(xué)習(xí)以適用為目的。創(chuàng)客教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)等恰恰符合了職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

第二，從職業(yè)教育教學(xué)模式來看，職業(yè)院校普遍認(rèn)同和采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)和工學(xué)一體化的教與學(xué)的模式。這一模式與創(chuàng)客教育模式具有一致性。創(chuàng)客及創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，或在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。職業(yè)教育貼近社會(huì)的特點(diǎn)能夠有更多的現(xiàn)實(shí)問題供學(xué)生解決，可以營(yíng)造一種真實(shí)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)境。職業(yè)教育中已有的培養(yǎng)模式經(jīng)過提升改造完全可以成為職業(yè)院校創(chuàng)客教育的成熟模式。

第三，從職業(yè)院校資源和條件上看，創(chuàng)客教育需要?jiǎng)?chuàng)客空間，而創(chuàng)客空間的物質(zhì)基礎(chǔ)是設(shè)備和條件。與普通教育重新建設(shè)創(chuàng)客空間不同，職業(yè)教育中有大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以利用，只要稍加改造就可以成為創(chuàng)客空間，這提升了資源的利用率。職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育有著先天的條件優(yōu)勢(shì)。

第四，從職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)來看，職業(yè)教育不是以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以任務(wù)的完成和具體產(chǎn)品作為標(biāo)準(zhǔn)，這與創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)過程更重視產(chǎn)品不謀而合。創(chuàng)客及創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造人造物的特性。學(xué)生不再羞愧于考試的低分?jǐn)?shù)，而是自豪于自己有創(chuàng)意的產(chǎn)品上，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

三、職業(yè)院校創(chuàng)客教育路徑：從宏觀到微觀

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力越來越重視，但“要防止過分強(qiáng)調(diào)技能本位，……不能把學(xué)生等同于流水線上的操作手和工具。要引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維：一是好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索；二是想象力，拓展自己的思維空間；三是批判性思維，挑戰(zhàn)已有的知識(shí)、技能，尋找更新更好的答案。……努力塑造一大批具有健全人格和良好適應(yīng)能力，有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能的大國(guó)工匠”①，這已經(jīng)慢慢形成共識(shí)。創(chuàng)客教育作為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，其實(shí)施離不開教育行政部門、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。

（一）宏觀導(dǎo)向：政府政策與條件的支撐

隨著全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育的重視，國(guó)家各層面已出臺(tái)相關(guān)政策支持創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的發(fā)展。在國(guó)家層面，先后下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件，對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新教育提出了指導(dǎo)性意見。在地方層面，深圳市率先下發(fā)了《促進(jìn)創(chuàng)客發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》和《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南》，北京、上海也出臺(tái)了相關(guān)的支持措施。這些措施針對(duì)的是普通教育領(lǐng)域開展的創(chuàng)客教育，適用于大中小學(xué)創(chuàng)客教育。但目前職業(yè)教育領(lǐng)域尚無專門的創(chuàng)客教育指導(dǎo)文件。為促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)客教育的有效開展，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在政策層面有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和支持。

在導(dǎo)向上，引導(dǎo)創(chuàng)客教育與現(xiàn)有職業(yè)教育理念相融合。職業(yè)院校創(chuàng)客教育并非脫離當(dāng)下職業(yè)教育實(shí)踐的教育，而是與現(xiàn)有職業(yè)教育融合度非常高的教育形式。它不是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育理論與實(shí)踐的顛覆，而是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育的完善與提升。它使師生形成一種開源、跨界、創(chuàng)新、分享的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)客思想與職業(yè)教育思想有許多融通之處，應(yīng)注意引導(dǎo)職業(yè)院校挖掘二者的共同性。例如當(dāng)前職業(yè)教育中大力提倡的工匠精神，與創(chuàng)客精神有著內(nèi)在的聯(lián)系。創(chuàng)客教育所體現(xiàn)的對(duì)一件事情的執(zhí)著追求和技術(shù)革新，這也是工匠精神的重要內(nèi)涵之一[12]。

在措施上，加大對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)客教育的支持力度。一是制定職業(yè)院校創(chuàng)客教育實(shí)施指導(dǎo)意見，規(guī)范其教育目的、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。引導(dǎo)進(jìn)行基于職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐探索；二是提供經(jīng)費(fèi)和條件。創(chuàng)客教育的實(shí)施必須依賴于一定的設(shè)備和條件，各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)給予支持。同時(shí)鼓勵(lì)職業(yè)院校與社會(huì)的創(chuàng)客空間開展合作，共同開發(fā)課程與實(shí)施教學(xué)，共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)；三是加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)客教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升廣大教師的創(chuàng)客意識(shí)，提高能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)客教育的要求。

（二）中觀改革：學(xué)校課程與教學(xué)的調(diào)整

開展職業(yè)院校創(chuàng)客教育應(yīng)該將重點(diǎn)放在課程與教學(xué)改革上。職業(yè)院校創(chuàng)客教育課程通常是以項(xiàng)目和活動(dòng)的形式出現(xiàn)，由三個(gè)部分組成：一組活動(dòng)、作為實(shí)踐社區(qū)的創(chuàng)客空間以及作為創(chuàng)造者的身份[13]。一組活動(dòng)指的就是創(chuàng)客課程。創(chuàng)客課程必須反映以下特征：動(dòng)手做，開放和分享，大膽嘗試，容忍失敗，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。目前歐美國(guó)家已經(jīng)形成完整的創(chuàng)客課程和教學(xué)體系。如小學(xué)階段的課程：發(fā)明制作一個(gè)有趣的玩具；用Scratch簡(jiǎn)單編程；學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫制作等。中學(xué)階段的課程：制作組裝電動(dòng)玩具；用簡(jiǎn)單圖形軟件繪制個(gè)人頭像；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電子元件的焊接；學(xué)會(huì)用MaKey套件組裝觸控設(shè)備等。高中階段的課程：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機(jī)器人；學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示你的數(shù)學(xué)才能等。這是一般意義上的創(chuàng)客課程。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)客課程建設(shè)薄弱，現(xiàn)有課程主要來自兩方面：一是購買校外教育服務(wù)公司的商業(yè)課程，二是在學(xué)校原有課程基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)客教育思想改造而成的課程。一方面，由于教育服務(wù)公司帶有明顯的趨利性，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的育人理念，從其購買的創(chuàng)客課程，沒有完整的目標(biāo)和課程體系，針對(duì)性和再生性不強(qiáng)；另一方面，自身改造而開發(fā)的創(chuàng)客課程，由于教師們對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)客課程的理解不全面不深入，所以質(zhì)量不高。這兩類課程未能完全體現(xiàn)出職業(yè)院校創(chuàng)客課程開發(fā)所應(yīng)遵循的八個(gè)特征：目的；相關(guān)性；時(shí)間；復(fù)雜性；一定的強(qiáng)度和挑戰(zhàn)；多維性；共享性；新穎性[14]。

加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)客課程與教學(xué)建設(shè)，必須從外部的課程引入過渡到學(xué)校內(nèi)部的課程創(chuàng)生，由普適性的創(chuàng)客課程過渡到構(gòu)建有針對(duì)性的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的創(chuàng)客課程，這就需要引進(jìn)創(chuàng)客教育專家與學(xué)校教師組成創(chuàng)客教育開發(fā)團(tuán)隊(duì)。首先，職業(yè)院校創(chuàng)客教育課程開發(fā)要與專業(yè)相結(jié)合。在一般創(chuàng)客課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐漸深入到以專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，這是開展職業(yè)院校創(chuàng)客教育的沃土；其次，職業(yè)院校創(chuàng)客教育既是獨(dú)立的教育模式，又可以當(dāng)做創(chuàng)新性的教學(xué)思想和教學(xué)方法運(yùn)用在日常的教學(xué)中，具有創(chuàng)客思維的專業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將創(chuàng)客思想融入到教學(xué)中去，真正做到體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力；最后，營(yíng)造有效的職業(yè)教育創(chuàng)客空間。一是彰顯創(chuàng)客空間中的創(chuàng)造性氛圍。在空間中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于具體的問題，提出有創(chuàng)造性的想法，并努力將這一想法通過具體的行動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；二是改造原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。充分利用已有的設(shè)備和條件，將新的創(chuàng)意和原有的設(shè)備結(jié)合起來，基于專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育；三是充分發(fā)揮職業(yè)院校與社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，以創(chuàng)客教育空間為平臺(tái)，將校內(nèi)與校外各種資源整合起來，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合力。

（三）微觀變革：學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)必須深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，在意識(shí)層面改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。研究證明，職業(yè)院校的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自信心。開展創(chuàng)客教育首先要使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。使他們深刻理解學(xué)習(xí)包含的三個(gè)層次：獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。這也與布盧姆認(rèn)知理論中的初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）和高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的分類體系相對(duì)應(yīng)。每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都包含著這三種形式的學(xué)習(xí)，只是其比例不同而已。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)。職業(yè)院校創(chuàng)客教育是使創(chuàng)造學(xué)習(xí)最大化的教育形式，通過由學(xué)習(xí)者（共同體）、共享的人造物與創(chuàng)客環(huán)境三者的交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，形成了以“合作開發(fā)共享人造物”為核心的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)涵括了知識(shí)獲得學(xué)習(xí)和知識(shí)參與學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)人造物的創(chuàng)造，知識(shí)人造物可以是具體的一件物品，也可以是一個(gè)創(chuàng)意或一個(gè)計(jì)劃，甚至一首歌等[15]。

職業(yè)院校創(chuàng)客教育的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)依賴多種學(xué)習(xí)方法整合，這些學(xué)習(xí)方法包括：基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)等。職業(yè)院校創(chuàng)客教育問題學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案，是學(xué)習(xí)與探究的結(jié)合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是根據(jù)一定的項(xiàng)目任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果是完成項(xiàng)目任務(wù)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，開展有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。活動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中以某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，而開展的多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決和對(duì)知識(shí)的掌握。

這些方法在職業(yè)院校創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，它們呈現(xiàn)一種融合和補(bǔ)充的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容（問題）來源于現(xiàn)實(shí)，以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目任務(wù)具有相對(duì)聚焦的優(yōu)點(diǎn)，以要解決現(xiàn)實(shí)生活中的某方面的問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何解決這個(gè)問題，完成項(xiàng)目，要通過多種途徑與他人進(jìn)行交互合作。這些途徑包括現(xiàn)實(shí)的合作，也包括基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作，協(xié)作方包括學(xué)校中的教師和學(xué)生，校外的具體工作場(chǎng)所人員和其他社會(huì)人員等。解決問題的過程是活動(dòng)和探究的過程，在活動(dòng)中促進(jìn)人的認(rèn)知和元認(rèn)知的發(fā)展，問題在學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)不斷的創(chuàng)新中得以解決。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程又以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)?？梢?，這幾種學(xué)習(xí)方法是相互聯(lián)系和融和的。另外，職業(yè)院校創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方法是開放性的，隨著新的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，將會(huì)有更多的有效方法整合到創(chuàng)客學(xué)習(xí)中來。

四、總結(jié)

科學(xué)研究是專業(yè)研究人員自上而下的創(chuàng)新，而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是普通大眾自下而上的創(chuàng)新，這一變革的力量源于知識(shí)霸權(quán)的消解。創(chuàng)客時(shí)代的新工業(yè)革命即將到來，正如安德森在《第三次工業(yè)革命》一書中預(yù)言創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的寶貴契機(jī)在于“事業(yè)可以小規(guī)模又國(guó)際化，求工藝又求創(chuàng)新，高科技又低成本，小資成立卻能成就大事。打造世界還不知道，但知道后就想要的產(chǎn)品，因?yàn)檫@些產(chǎn)品另辟蹊徑，不落入主流經(jīng)濟(jì)的框架。”[16]實(shí)現(xiàn)這一美好愿景必須依靠所有勞動(dòng)者創(chuàng)新能力的提升。在中國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，不能忽視人數(shù)龐大的職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育是自上而下知識(shí)和技能的傳遞，鉗制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而職業(yè)院校創(chuàng)客教育是上下互動(dòng)的雙向知識(shí)和技能的流動(dòng)，張揚(yáng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。開展職業(yè)院校創(chuàng)客教育將是職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試。

注釋：

①2017年3月29日，第十一屆全國(guó)政協(xié)副主席張梅穎出席由百年職校與中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)等中外機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)術(shù)研討活動(dòng)“百年職教工作坊——職業(yè)教育教學(xué)法”論壇開幕式的講話。