傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的影響因素

陶建杰 張 秋

中國新聞傳播教育(簡稱“傳媒教育”)歷經(jīng)百年，蓬勃發(fā)展。據(jù)較新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的高校近700所，在校本科生高達(dá)23萬人。[1]然而隨著招生規(guī)模擴(kuò)大、傳統(tǒng)媒體就業(yè)崗位飽和、互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)對新聞傳播人才提出新的要求，當(dāng)下傳媒教育問題突顯，改進(jìn)呼聲日益強(qiáng)烈。2016年一項(xiàng)對50所高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生(簡稱“傳媒學(xué)子”)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“很難從課堂上學(xué)到業(yè)務(wù)技能”，更有15.7%的學(xué)生表示“后悔學(xué)了新聞傳播，對未來失去信心”，56.1%的學(xué)生并不看好傳媒業(yè)的發(fā)展前景，32.5%的學(xué)生今后會選擇媒體之外的工作。[2]傳媒學(xué)子對于專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度不僅反映了新聞傳播教育的質(zhì)量，更影響著其專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿和未來的職業(yè)趨勢。

與此同時，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢”[3]。在培養(yǎng)政治過硬、業(yè)務(wù)精湛、使黨和人民放心的新聞傳播人才中，傳媒教育使命重大，其現(xiàn)狀卻不令人樂觀。種種現(xiàn)象促使我們追問：當(dāng)代傳媒學(xué)子，到底在多大程度上依然熱愛自己的專業(yè)，即其專業(yè)承諾的現(xiàn)狀如何？有哪些因素在影響著傳媒學(xué)子專業(yè)承諾水平的高低？它們是正向的促進(jìn)還是反向的消解？對上述問題的探索，從接受者的角度深入了解傳媒教育的現(xiàn)狀和不足，不僅能為切實(shí)提高傳媒學(xué)子專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、將來更好地在專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，從而成長為黨和國家需要的高素質(zhì)新聞輿論人才提供必要的實(shí)證支持，也一定程度上為解決傳媒教育中存在的一些問題，提供了新的視角和操作思路。

一、文獻(xiàn)綜述

專業(yè)承諾(professional commitment)是將管理學(xué)領(lǐng)域的“組織承諾”“職業(yè)承諾”等概念進(jìn)一步應(yīng)用于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)者Hall認(rèn)為專業(yè)承諾是在某一選定的專業(yè)角色上促使其投入的原動力，[4]Morrow等認(rèn)為是個人對專業(yè)的忠誠度和認(rèn)同度。[5]Aryee和Tan強(qiáng)調(diào)專業(yè)承諾的情感性，是個人認(rèn)同在特定專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，并在行為上有能力去實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的完成。[6]

較之于國外學(xué)者，國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)承諾的關(guān)注時間不長，并呈現(xiàn)出“態(tài)度說”和“態(tài)度+行為說”兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為專業(yè)承諾僅僅是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的態(tài)度；[7]后者認(rèn)為專業(yè)承諾除了態(tài)度之外，還包括大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的行為。[8]本文贊同后者，作為個體與所選專業(yè)之間簽訂的“心理合同”，專業(yè)承諾必然代表著個體的內(nèi)在態(tài)度，并在行為實(shí)踐中不斷體現(xiàn)著這些態(tài)度。參考連榕等的定義，我們將傳媒學(xué)子專業(yè)承諾界定為：新聞傳播類專業(yè)大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，包含情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾四個方面。情感承諾反映學(xué)生是否對自己所學(xué)專業(yè)充滿感情；理想承諾反映學(xué)生是否認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值；繼續(xù)承諾反映學(xué)生結(jié)合自身情況、就業(yè)前景等是否愿意繼續(xù)留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾反映學(xué)生對于國家、社會的責(zé)任與義務(wù)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

在操作化測量方面，Meyer和Allen對前人的理論模型進(jìn)行了整合，提出了包含情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的三因子模型，[9]成為后續(xù)專業(yè)承諾測量模型的基準(zhǔn)。連榕團(tuán)隊(duì)針對中國大學(xué)生的情況，在國內(nèi)較早開發(fā)了包含四個方面27個項(xiàng)目的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。[8]由于較好的信度與效度，該量表是目前國內(nèi)使用率最高的專業(yè)承諾測量工具。此外，嚴(yán)瑜、龍立榮提出的由感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會承諾四個維度構(gòu)成的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，也有一定的學(xué)術(shù)影響力。[10]

現(xiàn)有專業(yè)承諾研究，主要集中在以下方面：(1)專業(yè)承諾現(xiàn)狀。眾多研究表明，大學(xué)生專業(yè)承諾總體水平不高。其中，規(guī)范承諾和情感承諾相對較高，情況好于理想承諾和繼續(xù)承諾。針對免費(fèi)師范生[11]、高職學(xué)生[12]、體育專業(yè)學(xué)生[13]等更細(xì)致人群的研究，也多支持了這一點(diǎn)。此外，大學(xué)生專業(yè)承諾多呈現(xiàn)性別差異、年齡差異、專業(yè)差異。(2)專業(yè)承諾的相關(guān)研究。集中在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)成效[14]、專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠[15]、專業(yè)承諾與社會支持[16]等領(lǐng)域。除了學(xué)習(xí)倦怠外，專業(yè)承諾與以上其他方面均存在顯著的正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)。(3)專業(yè)承諾的影響因素。性別、年級、錄取志愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等常被證實(shí)為影響大學(xué)生專業(yè)承諾的重要因素。[17]

迄今為止，無論國內(nèi)外，對傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的研究不多。國內(nèi)傳媒教育研究主要集中在媒介融合時代新聞傳播教育面臨的困境、挑戰(zhàn)與出路，對西方發(fā)達(dá)國家新聞傳播教育創(chuàng)新模式介紹并與中國之比較，對民國時期新聞教育思想的梳理等領(lǐng)域。為數(shù)不多的傳媒學(xué)子研究，主要從如何提升實(shí)踐能力、媒介素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面展開且缺少實(shí)證數(shù)據(jù)支持。少數(shù)實(shí)證研究則關(guān)注新聞學(xué)子馬克思主義新聞觀教育效果[18]、職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素[19]、對專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的評價[20]。從可以獲得的材料看，陶建杰借助結(jié)構(gòu)方程模型，探討新聞學(xué)子專業(yè)承諾與新聞教育關(guān)系，是目前僅有的直接針對專業(yè)承諾的研究。[21]但此項(xiàng)研究的重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感對新聞教育與專業(yè)承諾的中介效應(yīng)，并未考察新聞學(xué)子專業(yè)承諾的顯著影響因素。盡管國外學(xué)者對傳媒學(xué)子的關(guān)注相對較多，但主要圍繞傳媒學(xué)子職業(yè)動機(jī)[22-23]、媒介角色認(rèn)知[24]、對新聞倫理和爭議性手法評價[25-26]等方面展開，較少涉及專業(yè)承諾話題。

本文是對傳媒學(xué)子專業(yè)承諾研究的進(jìn)一步開拓，旨在根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)歷程，從志愿填報、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐三個方面，探討影響傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的顯著因素，并對今后的傳媒教育有所啟示，兼具理論意義和實(shí)踐價值。

二、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)

從人才培養(yǎng)的過程看，傳媒學(xué)子成長普遍經(jīng)歷“志愿填報、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐”三個階段。Deci和Ryan指出，符合個人意志的自主選擇是影響個體內(nèi)在興趣的重要因素。[27]相關(guān)研究也表明，專業(yè)了解程度、專業(yè)興趣、個人就讀意愿等都是影響專業(yè)承諾的重要因素。本文提出的第一項(xiàng)假設(shè)是：

H1：傳媒學(xué)子入學(xué)時對專業(yè)越了解并自主選擇專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)承諾越高。這一假設(shè)具體分為兩個子假設(shè)：

H11：傳媒學(xué)子入學(xué)時的專業(yè)了解程度越高，其專業(yè)承諾水平越高。

H12：較之于調(diào)劑進(jìn)入專業(yè)的人，自主填報的學(xué)生專業(yè)承諾水平較高。

入學(xué)后的課堂專業(yè)學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。已有研究表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為直接影響著專業(yè)承諾，學(xué)習(xí)自我效能是專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量，學(xué)生對于教育的評價，如專業(yè)滿意度也與專業(yè)承諾正相關(guān)。[28]本文提出的第二項(xiàng)假設(shè)是：

H2：專業(yè)學(xué)習(xí)越好的傳媒學(xué)子，其專業(yè)承諾水平越高。具體分為兩項(xiàng)子假設(shè)：

H21：傳媒學(xué)子專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能越高，專業(yè)承諾水平越高。

H22：傳媒學(xué)子對傳媒教育滿意度越高，專業(yè)承諾水平越高。

理論與實(shí)踐并重，既是新聞傳播學(xué)科的一大特色，也貫穿了人才培養(yǎng)始終。課外專業(yè)實(shí)習(xí)，不僅是對課堂理論教學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，在增強(qiáng)學(xué)生動手能力、社會適應(yīng)性等方面，更是發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。本文提出的第三項(xiàng)假設(shè)是：

H3：較之于其他傳媒學(xué)子，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，專業(yè)承諾水平更高。具體分為兩項(xiàng)子假設(shè)：

H31：較之于其他同學(xué)，有校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷的傳媒學(xué)子，專業(yè)承諾水平更高。

H32：較之于其他同學(xué)，有社會媒體實(shí)踐經(jīng)歷的傳媒學(xué)子，專業(yè)承諾水平更高。

(二)測量工具

我們采用“連榕版”量表并適當(dāng)精簡來測量專業(yè)承諾。從四個維度出發(fā)，選擇其中16個題目，每個維度4題。經(jīng)過檢驗(yàn)，精簡版量表四個維度和總量表的α系數(shù)分別為0.85、0.82、0.84、0.88、0.92，信度較高。

志愿填報的測量，通過“決定讀本專業(yè)時間”“入學(xué)前對專業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)”“所在學(xué)校類型”四個變量獲得；課堂專業(yè)學(xué)習(xí)情況的測量，通過“專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感”和“對傳媒教育滿意度”兩方面獲得。由Bandura最早提出的自我效能感(self-efficacy)，用來衡量個體對自身能否利用所掌握的技能去完成某項(xiàng)工作/任務(wù)的自信程度。[29]在學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)即為學(xué)習(xí)自我效能感(academic self- efficacy)，具體可細(xì)分為學(xué)習(xí)能力自我效能感(academic ability self- efficacy)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(academic behavior self-efficacy)。這兩種效能感的測量，本文借鑒了梁宇頌開發(fā)的量表。[30]課外專業(yè)實(shí)踐情況采用“是否有校園媒體經(jīng)歷”“是否有社會媒體經(jīng)歷”兩項(xiàng)測量。

(三)樣本獲得

上海作為中國最大的城市，傳媒業(yè)發(fā)達(dá)，也催生了傳媒教育事業(yè)的繁榮，從各校的官方網(wǎng)站看，目前至少有16所高校在本科教育中設(shè)立了新聞傳播類相關(guān)專業(yè)。這些高?？梢源笾路譃榫C合性大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)、理工類大學(xué)三類，并在新聞傳播人才培養(yǎng)方面初步形成了不同風(fēng)格?！熬C合性大學(xué)”的新聞傳播專業(yè)，注重通識教育與多元知識融合，寬口徑厚基礎(chǔ)?！皩I(yè)性大學(xué)”依托主流學(xué)科，多采用“復(fù)合新聞傳播人才培養(yǎng)模式”，如國際新聞方向、體育新聞方向、財經(jīng)新聞方向等?！袄砉ゎ惔髮W(xué)”的新聞傳播類專業(yè)多為近年來新辦，與技術(shù)結(jié)合相對緊密。2016年11月—12月，課題組通過一至三年級專業(yè)課堂發(fā)放、四年級寢室發(fā)放的方式，對上海地區(qū)8所大學(xué)(綜合性：上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)；理工類：上海理工大學(xué)、東華大學(xué)；專業(yè)性：上海外國語學(xué)院、華東政法大學(xué)、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué))新聞傳播類專業(yè)的1693名一至四年級學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)版問卷調(diào)查，基本涵蓋了上述8校絕大部分新聞傳播專業(yè)本科生，共回收有效問卷1430份，有效率84.5%。其中，來自綜合性大學(xué)占39.23%、專業(yè)性大學(xué)占31.68%、理工類大學(xué)占29.09%；新聞類(新聞學(xué)、廣播電視學(xué))占44.76%、傳播類(傳播學(xué)、廣告學(xué))占30.56%、其他傳媒類(網(wǎng)絡(luò)與新媒體、新聞傳播大類等)占24.69%；男生占18.32%、女生占81.68%；從大一到大四的樣本分布情況為24.34%、23.71%、31.05%、20.91%。

三、傳媒學(xué)子專業(yè)承諾現(xiàn)狀

專業(yè)承諾得分計算方式是，取下屬各項(xiàng)求均值。從表1可見，傳媒學(xué)子的理想承諾(2.98)、繼續(xù)承諾(2.83)低于中值3，情感承諾(3.38)、規(guī)范承諾(3.34)略高于中值，總承諾得分僅為3.13，表明當(dāng)下傳媒學(xué)子專業(yè)承諾不理想，尤其是理想承諾和繼續(xù)承諾比較消極。

對不同群體的傳媒學(xué)子比較后發(fā)現(xiàn)：(1)男女生在情感承諾方面有顯著差異，女生高于男生。(2)高年級學(xué)生的專業(yè)承諾各方面，均顯著低于低年級學(xué)生。進(jìn)一步細(xì)分年級后發(fā)現(xiàn)，傳媒學(xué)子的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和總承諾都經(jīng)歷了大二小幅增長，大三大幅下跌，大四再次增長的“波浪形”；規(guī)范承諾則呈現(xiàn)大二小幅下跌，大三繼續(xù)大幅下跌，大四反彈后大幅增長的“V”字形。(3)原籍城市學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于原籍縣城及以下的學(xué)生。(4)調(diào)劑志愿錄取的學(xué)生，專業(yè)承諾水平顯著低于自主填報的學(xué)生，無論在總承諾還是各方面均如此。(5)有校園媒體經(jīng)歷學(xué)生的專業(yè)承諾，顯著高于沒有相關(guān)經(jīng)歷的人；但不同社會媒體經(jīng)歷學(xué)生的專業(yè)承諾差異卻不明顯。(6)專業(yè)性大學(xué)傳媒學(xué)子，無論是專業(yè)承諾總體水平還是各方面得分均最低，綜合性與理工類的情況差不多。

表1 傳媒學(xué)子的專業(yè)承諾均值及比較

注：低年級組為大一、大二，高年級組為大三、大四；組間比較中，1-5分別代表情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、總承諾，只列出了有顯著差異的項(xiàng)目。*p< 0.05,**p< 0.01,***p< 0.001

四、傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的影響因素分析

本文以情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾分別為因變量進(jìn)行多元回歸，采用層次回歸(hierarchical regression)策略，根據(jù)研究假設(shè)，選取性別、原籍地、家庭影響、年級作為控制變量，志愿填報、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐作為自變量，順次納入回歸模型，

(一)情感承諾的影響因素

除了控制變量，模型1只考慮志愿填報，入學(xué)前對專業(yè)的了解程度、是否調(diào)劑、學(xué)校類型對情感承諾的作用是顯著的。作用最顯著的是專業(yè)了解程度，控制了其他變量，入學(xué)前專業(yè)了解程度提高一個單位，情感承諾上升27.9%；調(diào)劑比非調(diào)劑學(xué)生的情感承諾降低31.8%，專業(yè)性大學(xué)的傳媒學(xué)子，比綜合性大學(xué)降低34.2%。

模型2增加了課堂學(xué)習(xí)后，志愿填報中顯著的變量沒有變化，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都有所下降。課堂學(xué)習(xí)層面的變量中，對情感承諾影響最大的指標(biāo)是“學(xué)習(xí)能力自我效能”，控制了其他變量，它解釋了因變量變化的33.2%。“學(xué)習(xí)行為自我效能”每增加一個單位，情感承諾上升27.7%；傳媒教育滿意度每增加一個單位，情感承諾上升24.7%。此外，性別變得顯著，較之于男生，女生情感承諾上升10.5%。

在模型3中，課外實(shí)踐被納入。結(jié)果顯示，無論是社會媒體實(shí)踐經(jīng)歷還是校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷，對傳媒學(xué)子的情感承諾均沒有顯著效果。與此同時，原本顯著的變量保持不變。對情感承諾影響較大的指標(biāo)依然是“學(xué)習(xí)能力自我效能”和“傳媒教育滿意度”。詳見表2。

表2 傳媒學(xué)子“情感承諾”的回歸模型

注：*p< 0.05, **p< 0.01, ***p< 0.001，1參照類別為“男生”；2參照類別為“原籍縣城及以下”；3參照類別為“無家庭影響”；4參照類別為“低年級”；5參照類別為“入學(xué)前定志愿”；6參照類別為“非調(diào)劑”；7參照類別為“綜合性大學(xué)”；8參照類別為“無社會媒體實(shí)踐經(jīng)歷”；9參照類別為“無校園媒體實(shí)踐經(jīng)歷”。表3—表5同。

(二)理想承諾的影響因素

模型4顯示，僅納入控制變量和志愿填報時，志愿填報的所有指標(biāo)都是顯著的。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)看，專業(yè)了解程度的作用最大，控制了其他變量，入學(xué)前專業(yè)了解程度提高一個單位，理想承諾上升35.3%。調(diào)劑進(jìn)入的人，理想承諾比非調(diào)劑下降40.3%；入學(xué)后決定志愿的人，理想承諾下降8.7%；相對于綜合性大學(xué)，專業(yè)性大學(xué)的傳媒學(xué)子理想承諾下降19.5%。此外，原籍城市的學(xué)生，比非城市學(xué)生理想承諾高10.1%；高年級比低年級要降低14.4%。

進(jìn)一步納入課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)變量，“原籍地”變得不顯著，其他變量依然顯著。除了“志愿決定時間”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)上升外，其他標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均下降?！皩W(xué)習(xí)能力自我效能”和“學(xué)習(xí)行為自我效能”兩個指標(biāo)，對理想承諾影響最大。控制了其他變量，這兩個指標(biāo)每增加一個單位，理想承諾分別上升37.7%和30.6%。課堂學(xué)習(xí)三個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，均超過了其他指標(biāo)，說明對理想承諾的影響最大。

在模型6中，增加了課外實(shí)踐。結(jié)果顯示，與模型5相比，整體模型的解釋力并沒有顯著提升，兩個指標(biāo)也未達(dá)顯著，說明課外實(shí)踐對理想承諾沒有顯著作用。

(三)繼續(xù)承諾的影響因素

模型7顯示，僅納入控制變量和志愿填報時，控制變量中的“年級”，志愿填報中的“專業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑”“學(xué)校類型”是顯著的。從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)看，“是否調(diào)劑”對繼續(xù)承諾的作用最大。控制了其他變量，調(diào)劑生的繼續(xù)承諾水平降低45.3%。

將課堂學(xué)習(xí)加入模型后，原來的顯著指標(biāo)均沒有變化，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都有所下降。所有指標(biāo)中，“傳媒教育滿意度”對繼續(xù)承諾的影響最大?？刂屏似渌兞浚瑐髅浇逃凉M意度每增加一個單位，繼續(xù)承諾上升21.6%?！笆欠裾{(diào)劑”的作用也很大，調(diào)劑生的繼續(xù)承諾水平比非調(diào)劑生降低34.7%。學(xué)習(xí)自我效能的兩個指標(biāo)，對繼續(xù)承諾的作用也是顯著的。

進(jìn)一步把課外實(shí)踐加入模型，整體模型的解釋力沒有顯著變化，課外實(shí)踐的兩個指標(biāo)均未達(dá)顯著，其他指標(biāo)的顯著性和標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)基本保持不變，見表4。

(四)規(guī)范承諾的影響因素

模型10顯示，僅納入控制變量和志愿填報，對傳媒學(xué)子規(guī)范承諾有顯著影響的指標(biāo)是“年級”“專業(yè)了解程度”“是否調(diào)劑”和“學(xué)校類型”。志愿填報中，作用最大的是“專業(yè)了解程度”?？刂屏似渌兞?，專業(yè)了解程度每增加1個單位，規(guī)范承諾上升20.7%。從整個模型看，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大的是年級，控制了其他變量，高年級比低年級的規(guī)范承諾降低25.9%。

模型11增加了課堂學(xué)習(xí)，整體解釋力有顯著提升。原先顯著的指標(biāo)依然顯著，但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均大幅下降。與此同時，課堂因素的三個指標(biāo)顯示出對規(guī)范承諾強(qiáng)有力的作用。控制了其他變量，學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能、傳媒教育滿意度各自增加一個單位，傳媒學(xué)子的規(guī)范承諾分別提高31.1%、28.9%和27.7%。

進(jìn)一步增加課外實(shí)踐后，整體模型的解釋力并沒有明顯改善，課堂學(xué)習(xí)依然對規(guī)范承諾具有最重要影響。值得注意的是，盡管未達(dá)顯著，課外實(shí)踐兩個指標(biāo)對規(guī)范承諾呈現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，見表5。這意味著，課外實(shí)踐經(jīng)歷會一定程度上消解傳媒學(xué)子的規(guī)范承諾。

表5 傳媒學(xué)子“規(guī)范承諾”的回歸模型

五、結(jié)論與討論

本文通過實(shí)證研究，呈現(xiàn)了本科傳媒學(xué)子專業(yè)承諾現(xiàn)狀，通過層次回歸，重點(diǎn)考察了志愿填報、課堂專業(yè)學(xué)習(xí)、課外專業(yè)實(shí)踐三方面因素對傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的影響。研究的主要發(fā)現(xiàn)有：

(一)傳媒學(xué)子的專業(yè)承諾水平較低，理想承諾和繼續(xù)承諾亟待提高

以往研究顯示：不分專業(yè)的調(diào)查，大學(xué)生專業(yè)承諾最低得分3.14；分專業(yè)的調(diào)查，最低得分為護(hù)理專業(yè)3.21。[31]此次針對新聞傳播類學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查，結(jié)果顯示總平均分僅為3.13，創(chuàng)下“新低”。

究其根源，受到了傳媒業(yè)價值重構(gòu)和當(dāng)下職業(yè)新聞人真實(shí)生存狀態(tài)的影響?！耙蕴煜聻榧喝巍钡挠^念，今天仍然會影響著媒體從業(yè)者，尤其是最優(yōu)秀的那批人，依然保有對理想的不懈追求。但近十多年來新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，很大程度上顛覆了原先的傳媒業(yè)規(guī)則，侵蝕了傳媒業(yè)原有領(lǐng)地。這種情勢下，雖然大部分傳媒學(xué)子喜歡并且認(rèn)同專業(yè)，但他們內(nèi)心依然存在一種深刻的擔(dān)憂，目前所學(xué)的專業(yè)知識是否能適應(yīng)傳媒行業(yè)的發(fā)展需要？隨著新技術(shù)對于傳媒業(yè)的不斷滲透，“內(nèi)容為王”的記者群體在未來是否會被排擠甚至邊緣化？在機(jī)器、數(shù)據(jù)入侵時代，專業(yè)媒體與職業(yè)新聞人的理想和價值該如何體現(xiàn)？

另一方面，媒體從業(yè)者的社會地位已從“無冕之王”的寶座上跌落，新聞民工成為媒體從業(yè)者較突出的職業(yè)形象。從真實(shí)的職業(yè)狀況來看，媒體工作壓力極大，強(qiáng)度極高，有調(diào)查顯示，如果將各行業(yè)的工作緊張程度劃分為10級(級數(shù)越大越緊張)，記者以7.5級名列第三，[32]經(jīng)濟(jì)收入則是媒體從業(yè)者最主要的壓力來源。[33]在美通社發(fā)布的《2016中國記者職業(yè)生存狀態(tài)與工作習(xí)慣調(diào)查報告》中顯示，80.6%的中國職業(yè)記者月薪收入在1萬元以下，且收入并沒有隨著從業(yè)年限與資歷的增長而相應(yīng)增加，58.8%的一線新聞記者表示鑒于目前的收入待遇，極有可能離開現(xiàn)在的崗位。[34]

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)必然會深刻影響到傳媒學(xué)子的專業(yè)承諾。很少有行業(yè)像新聞業(yè)那樣，在短短十多年的時間里，無論是職業(yè)聲譽(yù)還是收入待遇，都經(jīng)歷從巔峰到谷底的“斷崖式”塌陷。傳媒學(xué)子原本不錯的專業(yè)情感和社會責(zé)任感，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、工資待遇偏低、高強(qiáng)度的工作要求等現(xiàn)實(shí)因素面前，變得相當(dāng)脆弱，造成了傳媒學(xué)子理想承諾、繼續(xù)承諾低，進(jìn)而拉低了專業(yè)承諾的總體水平。

(二)志愿填報中的專業(yè)了解程度、是否調(diào)劑對學(xué)生今后的專業(yè)承諾有顯著影響

專業(yè)承諾四個方面的層次回歸清晰顯示，入學(xué)前對專業(yè)越了解，越是自主選擇專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)承諾水平越高，研究假設(shè)1成立。興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，越了解專業(yè)，越知道與自身興趣是否匹配，進(jìn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極性也會越高。仔細(xì)看專業(yè)承諾的四個方面，同一因素的作用大小又不一樣。比如“調(diào)劑”對于理想承諾、繼續(xù)承諾的消解，較之于情感承諾、規(guī)范承諾更大。調(diào)劑的學(xué)生無論是專業(yè)忠誠度、繼續(xù)留在本專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，還是認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮個人特長、實(shí)現(xiàn)個人價值方面，都很不理想。實(shí)證數(shù)據(jù)有力說明，“專業(yè)興趣、專業(yè)熱愛是可以培養(yǎng)的”，或許只是美好的一廂情愿而已。盡量減少調(diào)劑生規(guī)模，降低招生總?cè)藬?shù)，加大一志愿比例，是提升傳媒學(xué)子專業(yè)承諾的重要舉措。

本研究的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)是，以大類招生模式為代表的“入學(xué)后決定志愿”，不僅不能有效提升專業(yè)承諾，一定程度上還降低了專業(yè)承諾，這與政策制定者的初衷相去甚遠(yuǎn)。結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種“令人費(fèi)解”現(xiàn)象的原因復(fù)雜：首先，經(jīng)過一到兩年的大類學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)時的心態(tài)，往往從興趣變成了學(xué)習(xí)強(qiáng)度、績點(diǎn)高低、就業(yè)好壞等非?，F(xiàn)實(shí)的方面，學(xué)習(xí)態(tài)度不端為專業(yè)承諾下跌埋下了伏筆。其次，大類招生還會造成學(xué)生的班級意識、同伴意識淡漠。有研究發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)同伴之間的良性互動和良好的伙伴關(guān)系對大學(xué)生的課程興趣、自主學(xué)習(xí)動機(jī)等有重要的影響。[35]同伴關(guān)系的淡化會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，降低專業(yè)承諾。第三，大類招生在實(shí)際分流中，學(xué)生更愿意選擇去與自己分?jǐn)?shù)對應(yīng)的專業(yè)而不考慮自己的真正興趣?！案叻謱I(yè)”與“低分專業(yè)”的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分學(xué)生選擇某專業(yè)，僅僅是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)歷年來一直較高、出國率高等，但這些因素對提升學(xué)生的專業(yè)承諾基本沒有幫助。最后，大類招生制度帶來了專業(yè)課程設(shè)置不合理、專業(yè)學(xué)習(xí)時間緊張等弊端。一方面，為完成學(xué)分，進(jìn)入高年級后依然維持較高的專業(yè)課程量，違背了人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律；另一方面，進(jìn)入大三下學(xué)期后，學(xué)生面臨考研、出國或者就業(yè)等選擇，沖擊了專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。大類招生降低了專業(yè)承諾，究竟是傳媒學(xué)子的特有現(xiàn)象，還是所有專業(yè)大學(xué)生的普遍現(xiàn)象，則有待于今后其他相關(guān)研究進(jìn)一步完善。

(三)學(xué)習(xí)自我效能和傳媒教育滿意度對專業(yè)承諾有最重要的促進(jìn)作用

從實(shí)證結(jié)果來看，學(xué)生對自身能順利完成學(xué)業(yè)、取得好成績的能力和行為越有信心，對目前傳媒教育越滿意，其專業(yè)承諾水平越高，研究假設(shè)2成立。令傳媒教育工作者鼓舞的是，課堂學(xué)習(xí)因素對專業(yè)承諾不僅有正向作用，而且強(qiáng)度超過了研究中的其他因素。

根據(jù)Bandura的理論，不同自我效能感的人感知、思維和行為方式都不同，自我效能感越強(qiáng)，其情緒反應(yīng)越趨于正向，越能應(yīng)付特定的情境，也直接影響到個體的行為選擇。因此，若傳媒學(xué)子的學(xué)習(xí)自我效能越強(qiáng)，對于新聞學(xué)習(xí)越有自信，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難或者壓力時，他們會傾向于積極面對，從而獲得較高的學(xué)習(xí)成就感，又會反過來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，整個學(xué)習(xí)過程處于一個良性循環(huán)中，最終對學(xué)生的專業(yè)承諾造成顯著的正向影響。

專業(yè)滿意度越高，說明學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中的獲得感越高，專業(yè)承諾必然相應(yīng)提高。今后，提升專業(yè)滿意度，可以多管齊下：優(yōu)化課程設(shè)置，讓教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)傳媒發(fā)展需求；增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和市場競爭力；加強(qiáng)對傳媒學(xué)子的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們深入了解和認(rèn)識專業(yè)……通過有效提升專業(yè)滿意度來促進(jìn)專業(yè)承諾，是未來可以重點(diǎn)努力的方向。

(四)課外實(shí)踐對傳媒學(xué)子專業(yè)承諾水平的提升效果，無法得到實(shí)證支持

課外實(shí)踐在傳媒教育中的重要作用毋庸置疑，但其對傳媒學(xué)子專業(yè)承諾水平存在顯著的正向影響，卻無法得到實(shí)證支持。因此，研究假設(shè)3不成立，這樣的結(jié)果著實(shí)出人意料。

結(jié)合訪談資料，我們初步發(fā)現(xiàn)了一些原因：首先，幾乎所有新聞院系，課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐都是培養(yǎng)計劃中的必修課。對大部分學(xué)生而言，課外實(shí)踐經(jīng)歷并非自身主動尋求的結(jié)果，而是規(guī)定或任務(wù)，與個人興趣關(guān)系不大，無法對專業(yè)承諾有較大影響。其次，從實(shí)習(xí)質(zhì)量看，目前大部分傳媒學(xué)子的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，無非是資料搜集、電話聯(lián)系、錄音整理等采寫輔助工作，或者是打字、文印、材料分發(fā)等行政輔助工作，較少有獨(dú)立采寫機(jī)會，很多時間是跟在正式員工身后觀摩，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的帶教和指導(dǎo)。不同學(xué)生的課外實(shí)踐質(zhì)量差異不大，無法作為顯著因素影響專業(yè)承諾水平。第三，進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級與社會媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷、校園媒體實(shí)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)系數(shù)分別為0.536**、0.487**，存在較高的相關(guān)性，年級變量很大程度上涵蓋并銷蝕掉了課外實(shí)踐對專業(yè)承諾的作用。此外，課外實(shí)踐對規(guī)范承諾還存在著負(fù)效應(yīng)，說明學(xué)生所接受的“學(xué)一行、愛一行”“所學(xué)專業(yè)對國家重要，所以我應(yīng)該學(xué)好它”“我應(yīng)該努力成為優(yōu)秀的專業(yè)人才”等校內(nèi)教育，一定程度上被課外實(shí)習(xí)沖擊掉了。

作為對國內(nèi)傳媒學(xué)子專業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素的探索性研究，本文試圖從志愿填報、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐三個方面分析顯著因素。事實(shí)上，專業(yè)承諾是一個較為復(fù)雜的心理狀態(tài)與過程，會隨著學(xué)生的各種情況呈動態(tài)變化。對于這樣的變量，今后如果有追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行測量則更加合適。此外，結(jié)合文獻(xiàn)，進(jìn)一步引入家庭狀況、專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍以及除了學(xué)習(xí)自我效能外的更多個體心理變量進(jìn)行影響因素分析，是未來可以進(jìn)一步完善的方向。