對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用

馬夢(mèng)露

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在工作時(shí)所使用的教學(xué)用語(yǔ)是一種職業(yè)語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言不僅是教學(xué)工具，還是教學(xué)目的。一直以來(lái)，用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教師一直努力的方向，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中，實(shí)施起來(lái)較為困難。目前，教師所使用的課堂語(yǔ)言并不完全等于目的語(yǔ)。在學(xué)生處于漢語(yǔ)初級(jí)水平時(shí)，教師完全使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是行不通的，但如果徹底放棄卻違背了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，所以如何有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行一定量的可理解輸入型課堂語(yǔ)言就是本文所要研究的重點(diǎn)。本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂語(yǔ)言為切入點(diǎn)，討論課堂語(yǔ)言使用的必要性，目的語(yǔ)的適當(dāng)使用方法，以及教師是否使用了學(xué)習(xí)者母語(yǔ)這幾個(gè)方面，還討論了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師使用課堂語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言的定義

白朝霞2005年在《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)和組織原則》一文中，指出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言是指對(duì)外漢語(yǔ)教師為了達(dá)到交際目的、完成教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)地在課堂上對(duì)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者使用的一種漢語(yǔ)自然語(yǔ)言的行業(yè)變體。在海外，第二語(yǔ)言教學(xué)受直接法“使用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)”的教學(xué)思想影響，會(huì)盡可能使學(xué)生沉浸在目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，因?yàn)橹挥凶屗麄兂两谀康恼Z(yǔ)環(huán)境中，其語(yǔ)言的習(xí)得才能順利地完成。而在泰國(guó)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)生缺乏目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得漢語(yǔ)輸入，教師在課堂中對(duì)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行漢語(yǔ)輸入，即課堂語(yǔ)言是學(xué)生獲得目的語(yǔ)的主要來(lái)源。從理論上講，使用目的語(yǔ)教學(xué)具有合理性，但把它應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定的困難，教師在運(yùn)用過(guò)程中大概會(huì)出現(xiàn)以下2種情況.第一，對(duì)無(wú)計(jì)劃地使用目的語(yǔ)，或者是過(guò)度依靠母語(yǔ)。筆者是漢辦赴泰志愿者，所教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)幾乎都是零基礎(chǔ)，顯然在此校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，完全使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)的。而且學(xué)生年級(jí)較小，正處于鞏固母語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，而且英語(yǔ)作為此校的主要第二語(yǔ)言，一周有三節(jié)課，更受重視，而漢語(yǔ)只是作為選修課讓學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，一周一節(jié)課。就海外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了教學(xué)任務(wù)的完成，顧及學(xué)生的情緒，教師大量使用母語(yǔ)作為中介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的行為十分常見(jiàn)，但是這種教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。但教師如果隨心所欲地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生又難以理解，在聽(tīng)不懂的情況下，學(xué)生注意力很容易不集中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)中文。理想是用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)，現(xiàn)實(shí)是必須借助母語(yǔ)使學(xué)生理解，要解決理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，教師就要思考如何在使用課堂語(yǔ)言時(shí)對(duì)目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行合理使用和分配，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行不斷實(shí)踐和研究。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師使用課堂語(yǔ)言的必要性

（一）課堂語(yǔ)言具有手段和目的的雙重指向性

對(duì)于處于非目的語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳場(chǎng)所，課堂語(yǔ)言使用的恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果的好壞。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言不僅是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，而且還是目的語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)范本。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言即學(xué)生要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，而學(xué)生習(xí)的目的語(yǔ)則是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

（二）課堂語(yǔ)言具有示范性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工具，同時(shí)也是教學(xué)目的，這就決定了教師所使用的課堂語(yǔ)言具有示范作用。對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教師使用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)出指令、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教師的教學(xué)內(nèi)容也是漢語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并習(xí)得目的語(yǔ)，即漢語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞精確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用等，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有示范作用。

三、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案

（一）運(yùn)用課堂語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者在泰國(guó)實(shí)習(xí)期間，經(jīng)過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課堂語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題。第一，過(guò)多使用口頭語(yǔ)。教師在一個(gè)教學(xué)行為結(jié)束以后，會(huì)反問(wèn)學(xué)生“明白了嗎？”“聽(tīng)懂了嗎？”，然后再次開(kāi)始繼續(xù)教學(xué)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)講完教學(xué)內(nèi)容以后，問(wèn)學(xué)生“是不是”。這種口語(yǔ)行為出現(xiàn)的原因一般是由教師的語(yǔ)言習(xí)慣導(dǎo)致的，有時(shí)是教師為了緩解內(nèi)心緊張，尋求語(yǔ)言支持而產(chǎn)生的。第二，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)過(guò)度依賴，使用頻繁。筆者在泰對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)自己學(xué)生的漢語(yǔ)水平?jīng)]有自信，教新的漢語(yǔ)知識(shí)依靠泰語(yǔ)進(jìn)行翻譯，而為了教學(xué)任務(wù)的順利完成，其泰語(yǔ)使用過(guò)于頻繁。第三，體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的缺乏。在第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂，體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用占有重要地位，它可以輔助教學(xué)，是教師的無(wú)聲語(yǔ)言，在師生交流上可以起到促進(jìn)作用。

（二）問(wèn)題的解決方案

首先，對(duì)于教師在課堂上出現(xiàn)過(guò)多使用口語(yǔ)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)自我監(jiān)督的方式進(jìn)行克制，在備完課的前提下，進(jìn)入教室之前，先進(jìn)行試講，自己講課給自己聽(tīng)，在此過(guò)程中有意識(shí)地避免口頭語(yǔ)使用得過(guò)于頻繁。同時(shí)也可以觀察其他中文老師的教學(xué)，如教師可以在自己沒(méi)課時(shí)，定期去聽(tīng)其他中文老師上課的情況，并注意授課教師的口頭語(yǔ)使用狀況，“擇善而從”，對(duì)于共同出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)討論，從而找出口語(yǔ)使用的最佳方式。

其次，對(duì)于教師在課堂上出現(xiàn)的過(guò)多依賴學(xué)生母語(yǔ)的問(wèn)題，建議教師在整個(gè)學(xué)期授課之前，先通過(guò)聊天或是問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的中文程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)決定教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)生母語(yǔ)的頻率，盡量做到合理利用學(xué)生母語(yǔ)，用最簡(jiǎn)單的泰語(yǔ)指令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

最后，對(duì)于教師在課堂上出現(xiàn)的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的缺乏現(xiàn)象，體態(tài)語(yǔ)即人的身體語(yǔ)言，它可以輔助有聲語(yǔ)言的表達(dá)，當(dāng)有聲言語(yǔ)行為遇到難以傳遞的感情和態(tài)度時(shí)，教師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)代替部分有聲語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)新手教師來(lái)說(shuō)，其缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以其可以去觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師是怎樣恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的。在進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)課堂之前，教師也應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，比如，在講解“向左看”“撓”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更快理解，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的詮釋，這樣做得教學(xué)效果有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于有聲語(yǔ)言的講解。只有教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行合理使用，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)更加深刻。

四、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)的方法

（一）利用語(yǔ)境

對(duì)外漢語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境進(jìn)行引導(dǎo)課堂，每堂課的開(kāi)始都要先和學(xué)生打招呼，如“早上好”“下午好”“晚上好”，然后教學(xué)生對(duì)此作出回應(yīng)。再如教師上課結(jié)束后，向?qū)W生們告別說(shuō)“再見(jiàn)”，學(xué)生能從語(yǔ)境中結(jié)合教師的表現(xiàn)，明白老師在和他們道別。

（二）利用手勢(shì)

課堂指令也是課堂語(yǔ)言很重要的一部分，很多指令借助手勢(shì)能夠讓學(xué)生們更快更直接地理解相關(guān)內(nèi)容，手勢(shì)有時(shí)比有聲語(yǔ)言更能直接準(zhǔn)確地表達(dá)其涵義。比如，每節(jié)課開(kāi)始前教師發(fā)出“起立”的指令，同時(shí)用右手向上指，示意站起來(lái)。此外，還有別的一些教學(xué)指令可以利用手勢(shì)，在說(shuō)“安靜”時(shí)把右手食指豎放在嘴唇上，等全班安靜下來(lái)，再開(kāi)始上課。在學(xué)生很認(rèn)真地聽(tīng)講并積極回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師說(shuō)“很棒”，同時(shí)向回答問(wèn)題的學(xué)生豎起大拇指，表示肯定他的表現(xiàn)，并全程面帶微笑，以示鼓勵(lì)。

（三）利用示范動(dòng)作

每次教師在使用課堂語(yǔ)言時(shí)，可以先示范動(dòng)作給學(xué)生看。如教師講到“打開(kāi)書(shū)”時(shí)，可以把手上的書(shū)翻開(kāi)，讓學(xué)生同學(xué)跟著一起打開(kāi)書(shū)。當(dāng)學(xué)生們很熟悉“打開(kāi)書(shū)”以后，教師可以在此基礎(chǔ)上做指令延伸，教授該系列的其他指令，打開(kāi)書(shū)以后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們“看書(shū)”“涂色”，將新的內(nèi)容和舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以新代舊，使用這種搭建式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生接受起來(lái)更加容易。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂語(yǔ)言是非常重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最主要的來(lái)源。在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地控制自己的口頭語(yǔ)言，避免口頭禪的過(guò)度使用，減少口誤和無(wú)效語(yǔ)言。并且適度使用學(xué)生母語(yǔ)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，將有聲語(yǔ)言教學(xué)和體態(tài)語(yǔ)教學(xué)同時(shí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：廣西大學(xué)）