小學低年級英語課堂中英語繪本的有效運用探究

【摘要】當前，英語已經(jīng)成為小學教學的重點科目，而小學低年級階段是學生打好基礎(chǔ)的重要階段，但是小學生的理解能力以及認知水平都受到年齡限制，使其難以很好地理解教材。而英語繪本作為對教材的拓展和補充應(yīng)運而生，并憑借其貼近生活、生動有趣的圖畫和文字受到小學生的喜愛，不僅可以有效提高學生對于英語學科的興趣，還可以保持學生在課堂上的注意力，提高英語課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;英語課堂;英語繪本

【作者簡介】許楊，江蘇省徐州市公園巷小學。

英語作為外來語言，對于年齡段較低的學生來說，由于在入學前基本沒有接受到英語方面的教學，使其很少有濃厚的生活環(huán)境熏陶，因此開始接觸時會對英語的學習有一定的抵觸情緒。面對這一教學問題，英語繪本因其符合小學生的認知特點而被應(yīng)用于低年級小學英語課堂中。作為教材的補充，英語繪本在小學低年級英語教學中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該在英語課堂上充分利用繪本提高英語課堂質(zhì)量，這也是當前小學低年級英語教學的重要方向。

一、英語繪本的含義

所謂繪本是面對接受能力較低的學生而制定的學習讀本，其在應(yīng)用時會根據(jù)根據(jù)學生的年齡段以及知識學習段而選用符合學生認知特點的、與學生的學習目標配套的教學讀本。在教學中，繪本作為教材的輔助學習讀本，一般以簡單的文字或者是圖畫將教材中的教學思想以及情感展現(xiàn)給學生，以此將學生對教材中難以理解的抽象知識直觀化。而英語繪本就是用英文進行故事敘述的讀本，是教材的輔助性工具。教師在日常教學中，根據(jù)教材的講課計劃，有目的、分步驟地將繪本融入到課堂教學中，讓學生在繪本的輔助下實現(xiàn)對教材的理解，這一過程也就是英語繪本教學。

二、英語繪本教學的探究運用

1.充分發(fā)揮學生的想象力。根據(jù)小學低年級學生的認知特點，他們的抽象思維和認識事物的水平都是有限的，在觀察事物時更多的是憑借具象思維，也就是根據(jù)事物的外形來實現(xiàn)對事物的理解。因此，當學生開始接觸英文時，會因為單詞難以記憶、文章難以掌握而產(chǎn)生厭學等不良情緒。既直觀，又能調(diào)動學生學習興趣。繪本一般以圖畫中故事的形式呈現(xiàn)出來，對于知識的學習，首先利用生動有趣的故事將學生引入到教學中，吸引低年級階段學生的注意力，其次利用故事想象等方式充分發(fā)揮他們的想象力，從而使其保持在英語課堂上的學習興趣。

例如在譯林版小學一年級“認識動物”的單詞教學中，教師可以利用繪本“Brown bear， brown bear，what do you see？”來進行教學。這一繪本講述的是一只棕熊看到各種顏色和動物的過程，其語言句式簡單，教師運用固定句式“What do you see？ I see ... looking at me.”進行不斷的詢問，并讓學生根據(jù)圖片猜測棕熊分別發(fā)現(xiàn)了什么，有利于激發(fā)學生的參與意識，并提升其想象能力。

2.以興趣為引領(lǐng)。小學生由于受到年齡限制，導致其對周圍的事物都存在好奇的心理。因此，學生在學習英語之初是有著濃厚的興趣的，但是興趣的持續(xù)還需要有教師的良好教學方法進行引導。

例如，在譯林版小學二年級“水果”的單詞教學中，教師可以利用繪本The Very Hungry Caterpillar進行教學，其講述了一只饑渴的毛毛蟲在兩周內(nèi)不停吃東西最終破繭成蝶的故事。在這一繪本中，毛毛蟲第一周每天吃的都是水果，因此，教師可以利用多媒體將毛毛蟲在每天吃的水果展示出來，也可以利用播放視頻的方式將毛毛蟲這兩周的過程展示出來。當學生看到毛毛蟲通過努力最終破繭成蝶時，會感覺到世間生物世界的奇妙，從而對繪本產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有效地實現(xiàn)其對知識的掌握和理解。

3.從朗讀中感悟繪本。小學低年級的繪本是根據(jù)學生的課本教材以及認知特點進行編制的，也就是說這些繪本的句式都相對簡單，并且重要的句式都會重復出現(xiàn)。因此，教師不妨鼓勵學生多朗讀課本，以達到熟能生巧的目的。英語的學習是一個“說出來”的過程，尤其是對于小學低年級的學生來講，更是需要將英文表達出來，才能逐漸形成學生自身對語言的理解和應(yīng)用。學生在此基礎(chǔ)上會增加對繪本中呈現(xiàn)的句式的理解，也有助于學生英語語感的培養(yǎng)，進一步理解文章表達的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，面對英文教學的重要性，教師也應(yīng)加強對小學低年級英語課程的啟蒙教學力度。由于小學低年級的學生理解能力較差，并且還不具備完備的抽象思維，如果只是利用抽象的教材向?qū)W生傳授知識，則會讓學生產(chǎn)生學習的枯燥感，不能有效融入到課堂中。因此，小學低年級英語教師應(yīng)該根據(jù)低年級學生的認知特點為他們選擇適合的繪本進行輔助教學，從為學生營造良好的語言環(huán)境著手，根據(jù)繪本內(nèi)容對學生進行想象力培養(yǎng)以及英語思維培養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

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