城鄉(xiāng)接合部學(xué)校留守兒童教育問(wèn)題方法淺談

翦輯

摘? 要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，城鄉(xiāng)接合部也日漸增多。對(duì)于城鄉(xiāng)接合部的留守兒童來(lái)說(shuō)，教育問(wèn)題不容忽視。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，給城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，必須要加強(qiáng)對(duì)于城鄉(xiāng)接合部學(xué)校留守兒童教育問(wèn)題的討論，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)校留守兒童的教育質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部? 中小學(xué)生? 留守兒童? 教育方法

對(duì)于城鄉(xiāng)接合部的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)環(huán)境比較復(fù)雜，所以一旦管理不善，很容易讓留守兒童受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)校管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。所以必須要探究學(xué)校如何對(duì)來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

一、城鄉(xiāng)接合部中學(xué)留守兒童教育存在的不足

1.缺乏科學(xué)的家庭教育

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年會(huì)選擇外出打工，來(lái)增加家庭收入，這就造成他們大部分人的子女都產(chǎn)生了隔代撫養(yǎng)的問(wèn)題。但是，由于老年人的身體比較衰弱，而且文化程度往往比較低，通常難以具備正確的教育觀念，缺乏科學(xué)的教育方式。同時(shí)，留守兒童還可能要負(fù)擔(dān)繁重的家務(wù)甚至是幫助干農(nóng)活。這樣在很大程度上會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。另外，部分老年人會(huì)出于“愧疚心理”，對(duì)孩子過(guò)分給予溺愛(ài)，哪怕對(duì)于孩子不合理的要求也選擇遷就，這樣就會(huì)造成留守兒童形成任性、以自我為中心的性格特征，嚴(yán)重影響了其身心健康成長(zhǎng)[1]。所以，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)的家庭教育嚴(yán)重缺位，而且父母無(wú)法有效地承擔(dān)責(zé)任，最終會(huì)導(dǎo)致兒童自身的心理出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生偏差，甚至厭學(xué)、仇視社會(huì)。嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

2.城鄉(xiāng)接合部留守兒童心理素質(zhì)較差

由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，而且教師面對(duì)復(fù)雜的情況不一定具備正確的處理方式。所以，留守兒童在遇到問(wèn)題后，經(jīng)常無(wú)法及時(shí)獲得幫助，不健康的心理也無(wú)法得到有效排解。長(zhǎng)此以往，留守兒童的身心健康很容易受到影響，大部分的留守兒童的內(nèi)心非常敏感，其心理承受能力較差，絕大多數(shù)都有不同程度的心理問(wèn)題。許多留守兒童以早戀、打架斗毆等方式來(lái)排遣心中苦悶，極易引起犯罪問(wèn)題，對(duì)其造成更大的傷害。而且由于師資力量等原因，許多學(xué)校無(wú)法有效地開(kāi)展心理健康教育，也不能定期針對(duì)留守兒童異常的心理狀態(tài)進(jìn)行排解，這樣也會(huì)給留守兒童的教育帶來(lái)一定的隱患。

二、城鄉(xiāng)接合部中學(xué)留守兒童教育的主要解決對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)

作為學(xué)生管理的主要責(zé)任人，教師在針對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，具有不可或缺的作用，所以，教師必須要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，避免在針對(duì)留守兒童教育的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。首先教師必須要重視留守兒童的教育問(wèn)題，認(rèn)真研究留守兒童的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的責(zé)任心。同時(shí)，要堅(jiān)守教師的底線，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。并且要針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，用愛(ài)心和耐心來(lái)感化他們，讓感受到社會(huì)的溫暖，從而化解偏見(jiàn)。另外，教師也必須要不斷的提高自身的人格魅力，加強(qiáng)職業(yè)能力的養(yǎng)成，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在潛移默化的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育[2]。另外，教師在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中，必須要以學(xué)生為本，充分地尊重學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所反映的問(wèn)題，并且給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。在溝通與交流的過(guò)程中，必須要保證師生之間的平等地位，這樣才能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，更加相信教師。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于采取懲罰措施，而是多思考學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源。另外，在針對(duì)留守兒童教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免世俗偏見(jiàn)，不能認(rèn)為留守兒童“低人一等”。要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)留守兒童，用愛(ài)心來(lái)感化他們，彌補(bǔ)他們長(zhǎng)期缺失的關(guān)愛(ài)，讓他們的身心也能夠健康成長(zhǎng)。所以，教師必須要明確自身的言行可能會(huì)給學(xué)生造成的影響。在任何情況下，都不能夠意氣用事，不應(yīng)草率處理學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。

2.明確人格魅力的感化作用

教師的人格力量和人格魅力能夠有效地幫助教師進(jìn)行教學(xué)管理。所謂的人格魅力感化，就是運(yùn)用教師自身的高尚人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生以教師為榜樣，從而在潛移默化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹(shù)立健康的價(jià)值觀念。教師也需要具有高尚的品格、淵博的學(xué)識(shí)、全面的能力、民主的意識(shí)，以及科學(xué)探索精神。只有這些品格綜合在一起，才能夠讓教師的人格魅力最大化進(jìn)一步提高對(duì)于學(xué)生的感化功能。通過(guò)人格魅力能夠有效的為學(xué)生提供高尚的行為處事標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自覺(jué)接受教師的管理，并且積極促進(jìn)學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的人格魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生自我鞭策的水平，不斷加強(qiáng)對(duì)于自我道德素質(zhì)的提升，同時(shí)，通過(guò)言傳身教也能夠更好地讓人格魅力發(fā)揮到最大化。在人格魅力感化的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生形成健全的人格，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。在運(yùn)用人格魅力培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，必須讓學(xué)生明確：努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，才能夠不辜負(fù)老師的期望和家長(zhǎng)的期盼。讓學(xué)生的思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到全面地提升，成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才[3]。

3.改善城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育資源

首先要充分的發(fā)揮出政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，加大對(duì)于城鄉(xiāng)接合部中學(xué)資源的資金投入。通過(guò)出臺(tái)一系列的政策，來(lái)加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部中學(xué)的教育力量。例如，出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策，提高教師待遇，吸引更多優(yōu)質(zhì)師資加入到城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校中來(lái)。同時(shí)，要建立健全留守兒童管理制度，多針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行家訪，從而更好地掌握留守兒童的生活、學(xué)習(xí)狀況。更應(yīng)該加強(qiáng)與外出務(wù)工家長(zhǎng)的溝通和交流，將學(xué)生在生活中存在的問(wèn)題及時(shí)告知給家長(zhǎng)，讓他們能夠明確親子溝通的重要作用，增進(jìn)親子之間的情感互動(dòng)。有條件的話，還可以組織留守兒童開(kāi)展一系列課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓其眼界，鼓勵(lì)其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，使其生活更加豐富多彩，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)城鄉(xiāng)接合部留守兒童存在的教育問(wèn)題進(jìn)行的分析，能夠更加有效的提出針對(duì)性的解決對(duì)策，保證留守兒童能夠擁有良好的心理素質(zhì)，與其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉松慶，盧慧蓮.安徽省農(nóng)村留守兒童教育與關(guān)愛(ài)機(jī)制研究——以合肥市肥西縣、肥東縣、廬江縣為例[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，38（05）：51-58.

[2]黃元海. 農(nóng)村留守兒童教育的有生力量培育研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[3]唐彪，胡正斌，金小雙.黃石地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育問(wèn)題研究——以黃石市第十七中學(xué)為例[J].南方論刊，2017（04）：101-103.