基于教材，巧設(shè)語境，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

扈小蕾

摘? 要：語言學(xué)習(xí)最主要的就是為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，有效的語境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)并體會語言，并能有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維能力，本文從三個課例進行探究，挖掘真實的語境片段來闡述如何基于教材，巧設(shè)語境有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：語境? 教材? 培養(yǎng)? 能力

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娙魏螌W(xué)習(xí)的動力在于內(nèi)在，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力，就需要老師在課堂上抓出效率，所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，如何有效傳道，如何高效授業(yè)，進而幫助解惑，在基于教材的基礎(chǔ)上設(shè)計有效和真實的場景便顯得格外重要。

一、提前預(yù)設(shè)場景，積極促進文本整合

創(chuàng)設(shè)真實場景是通過設(shè)計一個真實的具體場合的景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是他們的生活，所以學(xué)習(xí)情境也是可以設(shè)計的真實情境。[1]

聯(lián)系生活展現(xiàn)的真實場景，就是把教材和學(xué)生經(jīng)歷的真實生活片段相聯(lián)系，我們的教材大部分只是一個對話的小片段，對于學(xué)生來說，可能直接給與他們呈現(xiàn)文本，會顯得突兀，學(xué)生會覺得只是為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，那么我們可以在仔細(xì)研究教材的前提下，將每個對話小片段設(shè)計成一個真實場景。

外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語Book11Module10unit1第一課時講述的是Daming和Simon及Simons Mum 去公園野餐的故事。在第一個班授課時導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計是這樣的，首先呈現(xiàn)兩幅不同天氣的畫面，一副是晴天的天氣，孩子們可以出去開心的玩耍，一副是下雨天的天氣，孩子們只能待在家里，不能出去玩，從天氣入手進入到授課環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)課基本上是符合孩子們的認(rèn)知能力，也是按部就班的按照上課環(huán)節(jié)來設(shè)計，但是筆者在想如果將這個故事設(shè)計出一個故事的起因，那么整篇故事會不會更加完整，容易理解，學(xué)生也會比較感興趣呢？

于是筆者聯(lián)想到Daming來到美國對美國的很多東西很感興趣，這樣筆者便設(shè)計了上個模塊學(xué)習(xí)的參觀the UN building的一個小片段，因為媽媽的缺席，Simons Mum一直覺得沒有陪伴Daming和Simon而抱歉，今天便答應(yīng)帶著Daming和Simon一起去她們?nèi)医?jīng)常去的公園去野餐。這樣的情境預(yù)設(shè)將本文對話與整個事情串聯(lián)起來，在回憶舊知的同時也可以讓學(xué)生在真實的場景中將本課新知聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)編教材，努力促進課堂生成

修訂版義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)一個重要的趨勢是強調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，生活化的教學(xué)資源要求教師不再將教學(xué)和生活視為兩件不相關(guān)的事情，而是在生活的情境中尋找教學(xué)內(nèi)容，或是將已有教學(xué)資源“返回”到生活中去，實現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用。[2]

教材中的許多文本比較局限，知識上只是達到了最基本的要求，老師可以嘗試在教材文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新的文本，在真實場景中既能鞏固舊知，也能習(xí)得新知，真正讓教材得到最大發(fā)揮，賦予教材新的生命。

牛津版4AModule3，單元的主題是Around the home。基于舊知，學(xué)生已經(jīng)能用Whats this？There is... I can ... I like...等句型以及in front of，behind，near，around，in，on，at等位置關(guān)系的詞匯進行詢問和應(yīng)答，介紹學(xué)校的場所情況，為本課介紹家附近的社區(qū)情況打下了基礎(chǔ)。

基于這樣的教學(xué)任務(wù)，老師進行了單元整合，為學(xué)生們設(shè)計了時下流行的綜藝節(jié)目極限挑戰(zhàn)，增設(shè)6個人共同完成任務(wù)的語境，加入學(xué)生熟知的上海南京路的內(nèi)容，熟知的6位明星分為3組，分別完成對南京路一天早中晚不同時間情況的任務(wù)尋找，將尋找的圖片視頻進行整理播放，然后請同學(xué)們對早中晚南京路的情況進行描述，達到對句型的操練，從而使教學(xué)更具趣味性。老師抓住了學(xué)生感興趣的地方，極限挑戰(zhàn)節(jié)目和學(xué)生熟知的南京路，利用這兩個真實語境，創(chuàng)編新教材使得教學(xué)活動真實有效，使得學(xué)生更加扎實習(xí)得新知。

三、延伸擴展，努力提高思維能力

真實，有意義的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生愿意去探究學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要搜集符合學(xué)生年齡特征的相關(guān)信息，將知識與趣味聯(lián)系在一起，將知識與生活實際聯(lián)系在一起，促進課堂的有效互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維想象，從而提高學(xué)生的思維能力。[3]

外研社新標(biāo)準(zhǔn)4AReview module中對于現(xiàn)在進行式的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生認(rèn)知能力，筆者進行了練習(xí)的擴展延伸，平日對于ing的復(fù)習(xí)基本上是在簡單的句型中操練，或者是筆者與學(xué)生的一問一答，比如：T：Whats she/he doing？Ss：Shes ...Hes...簡單的操練讓學(xué)習(xí)變得很機械，也使得學(xué)生并未真正達到學(xué)習(xí)的目的。語言應(yīng)該在語境中進行交流，因此筆者便設(shè)計了一個二年級學(xué)生比較感興趣的語境，首先筆者搜集了幾幅漂亮的圖片，時間定格在晚上10點鐘，因為孩子們每天晚上都會和爸爸媽媽一起，因此基于這樣的真實場景，設(shè)計了晚上10點鐘，太陽和月亮正在干什么？你的爸爸媽媽和你自己都在干什么呢？這樣的語境設(shè)計十分有趣，孩子們也非常感興趣，也讓孩子們能夠在真實的語境中展開思維的想象。

結(jié)語

中國教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育與整個生活聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生在語境中獲得信息，習(xí)得知識，從而用英語解決生活實際問題。

每個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，而每一個學(xué)生也都有自己獨特的內(nèi)心世界，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將語言知識與生活實際聯(lián)系在一起，將課堂貼近于生活，達到學(xué)以致用的目的。

參考文獻

[1]魯子問.小學(xué)英語詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)建議[M].北京：華中師范大學(xué)，2011.

[2]蘇瑞錦.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.