結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)層級(jí)分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

張力

摘? 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的一部分，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)也不例外，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文探討了結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)層級(jí)分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，從而提高高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 語(yǔ)法教學(xué)? 學(xué)習(xí)層級(jí)分析? 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

引言

在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在一些諸如語(yǔ)法教學(xué)方法單一、枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法、無(wú)法靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況不容樂(lè)觀。這就意味著高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法，改善當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平[3]。

一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概述

2017版普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。普通高中英語(yǔ)必修課程的內(nèi)容與要求面向全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展的不同需求，開(kāi)設(shè)豐富的選修課程。普通高中英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。要在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，就要讓備課專業(yè)化，即專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)者、老師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等組成。筆者提到的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是在借鑒了加涅的ADDIE模型和UBD“通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解”（Understanding by Design）兩個(gè)經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提出的。

二、學(xué)習(xí)層級(jí)分析概述

學(xué)生必須具備一定知識(shí)條件下才能學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，學(xué)一個(gè)新的概念、新的原理、新的技能、解決一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，就要研究需要哪些下位的知識(shí)技能的作為必備的學(xué)習(xí)條件，這個(gè)分析過(guò)程就是學(xué)習(xí)層級(jí)分析。學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)最早由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的，他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。不同的類型需要不同學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)條件分為外部條件和內(nèi)部條件，內(nèi)部學(xué)習(xí)條件分為必要條件和支持性條件，前者是學(xué)習(xí)中不可缺少的條件，缺少必要條件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)就不會(huì)出現(xiàn)。后者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生加速或減速的條件。學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都需要先前的學(xué)習(xí)。比如：英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)變化形式的學(xué)習(xí)層次為：確立名詞概念—確立單復(fù)數(shù)概念—初步掌握名詞的復(fù)數(shù)形式，概念是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單規(guī)則的先決條件，如果學(xué)生沒(méi)有掌握這一先決條件，就不能學(xué)會(huì)新的規(guī)則。沒(méi)有掌握名詞的概念，那么有關(guān)名詞的各種用法規(guī)則也就無(wú)法真正理解與掌握。簡(jiǎn)單規(guī)則又是較復(fù)雜規(guī)則學(xué)習(xí)的先決條件。善于分析學(xué)習(xí)任務(wù)并不是要求教師給學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是使教師清楚新知識(shí)所包含的必要條件或了解新知識(shí)，從而確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)順序。如果學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的前提性知識(shí)，教師要考慮如何激活學(xué)生已有的知識(shí)，并把這些知識(shí)納入到新的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生不具備這些前提性知識(shí)或不完全掌握這些前提性知識(shí)時(shí)，教師要想法彌補(bǔ)。如果教師在教語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地操練、模仿，或舉出大量例子進(jìn)行解釋，學(xué)生可能會(huì)記住這些例子，但例子不能窮盡，當(dāng)遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的情況時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。

三、學(xué)習(xí)層級(jí)分析的意義

學(xué)習(xí)層級(jí)分析對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)比較陌生的技術(shù)。但是，熟練掌握了學(xué)習(xí)層級(jí)分析對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有莫大的價(jià)值[2]。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)層級(jí)分析，把學(xué)習(xí)一個(gè)新知的先行內(nèi)部條件搞清楚了，也就是知道了只有掌握一系列的知識(shí)和技能才能學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)層級(jí)分析原則上分到大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為準(zhǔn)[3]。

2.有利于找到學(xué)生的起點(diǎn)狀況

教師經(jīng)常說(shuō)備課要備教材、備教法、備學(xué)生等。其實(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)層級(jí)分析，怎么知道學(xué)習(xí)一個(gè)新知需要什么條件，因此，學(xué)習(xí)層級(jí)分析為學(xué)生的起點(diǎn)狀況提供一個(gè)參照系，可以找出不同的學(xué)生在這個(gè)參照系上處于不同的位置。因此，學(xué)習(xí)層級(jí)分析把我們平時(shí)所說(shuō)的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實(shí)處[4]。

3.有助于對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的分析和突破

傳統(tǒng)的備課時(shí)有個(gè)說(shuō)法叫備難點(diǎn)，但多數(shù)教師只是人云亦云說(shuō)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儾⒉恢离y點(diǎn)是如何形成的，既然不知道難點(diǎn)如何形成的，當(dāng)然就找不到突破難點(diǎn)的有效方法。難點(diǎn)是因人而異，難點(diǎn)出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生原有的知識(shí)不足支撐新的學(xué)習(xí)或者原有錯(cuò)誤的知識(shí)干擾了新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級(jí)分析就相當(dāng)一個(gè)知識(shí)地圖，通過(guò)學(xué)習(xí)層級(jí)分析就可以分析出學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，要突破哪些障礙才能達(dá)成目標(biāo)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)層級(jí)分析，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，通過(guò)補(bǔ)缺來(lái)突破難點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)層級(jí)分析為學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)找到依據(jù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要變成學(xué)習(xí)結(jié)果，要經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)層級(jí)分析提供了知識(shí)生長(zhǎng)的路徑圖，這個(gè)路徑圖雖然不能直接變成學(xué)習(xí)過(guò)程，但為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供方向和素材。

四、學(xué)習(xí)層級(jí)分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用（以定語(yǔ)從句為例）

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有一個(gè)很重要的部分---定語(yǔ)從句，講解時(shí)就要做好層級(jí)分析，否則定語(yǔ)從句的內(nèi)容相當(dāng)多，如果不進(jìn)行層級(jí)分析，學(xué)生掌握起來(lái)將非常困難。定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)層級(jí)分析如下圖所示：

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)者的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)客觀全面地分析語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果;從而通過(guò)多種舉措，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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