新課程理念下課堂設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

張花蕾

摘? 要：提問是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中十分重要的組成。情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師的課堂提問，教學(xué)由提問展開，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞提問進(jìn)行，提問能夠有效活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)前我國課堂上的提問往往偏向于對知識(shí)點(diǎn)的檢查，考驗(yàn)的是學(xué)生對知識(shí)的記憶能力而非學(xué)生自身的思考，因此在課堂提問方面要引起廣大教師的重視。文章就課堂設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的策略作出具體分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念? 課堂設(shè)問? 情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，從另一種意義上講學(xué)生對知識(shí)的理解能夠視為其構(gòu)建的過程，知識(shí)出現(xiàn)的背景以及其成因，新課標(biāo)的理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中要求教師深入理解教材的內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)設(shè)問題的相應(yīng)情境。教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

一、在創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上提出問題引發(fā)思考

1.設(shè)置坡度策略

問題在提出到得到解答的整個(gè)過程在專業(yè)角度會(huì)將其分為四個(gè)階段，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將問題按階段進(jìn)行劃分，對知識(shí)進(jìn)行由易到難的思考最終解決問題。根據(jù)問題的四個(gè)階段，進(jìn)行逐層提問，將學(xué)生的思考引向更深的層次。這樣的設(shè)問方式學(xué)生在接觸時(shí)不會(huì)找不到著手點(diǎn)。知識(shí)的理解與掌握并不是無法速成的而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有了簡單知識(shí)的引導(dǎo)對于難點(diǎn)內(nèi)容的接受程度也會(huì)增加，這就是設(shè)問的坡度策略。

2.善于設(shè)置懸念

懸念通常會(huì)激發(fā)起人的好奇心和探索欲，在學(xué)習(xí)過程中也是如此。對于激發(fā)學(xué)生的探索引起其進(jìn)行深入思考有著重要影響，這令人“欲罷不能”的情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。在進(jìn)行提問的過程中引發(fā)學(xué)生的拓展思考。學(xué)生會(huì)根據(jù)問題產(chǎn)生聯(lián)想，想要知道這個(gè)情境為什么會(huì)產(chǎn)生，在這時(shí)教師要切入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，加深學(xué)生的印象，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與其中。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果能夠符合教學(xué)預(yù)期。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的課堂設(shè)問模式

1.知識(shí)與理解水平的設(shè)問

對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問的主要目的是為了幫助教師檢測學(xué)生的知識(shí)掌握程度，是程度較低層次較淺的設(shè)問形式，這種設(shè)問模式通常會(huì)固化學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而理解水平的設(shè)問側(cè)重于輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的含義，加深對其的理解記憶能力學(xué)生能夠獨(dú)立描述所學(xué)知識(shí)，對其進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生更容易把握所接受知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)過程中此類設(shè)問也較為常見，重點(diǎn)依然是檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

2.應(yīng)用與分析水平的設(shè)問

學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，將理論知識(shí)與具體實(shí)際相結(jié)合幫助學(xué)生豐富自身文化素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題與獨(dú)立思考的能力，相較于前面所提到的知識(shí)水平設(shè)問與理解水平設(shè)問，應(yīng)用水平的實(shí)際作用更為科學(xué)有效，但仍然屬于低級(jí)設(shè)問方式。而高水平的設(shè)問指的是分析水平設(shè)問，考驗(yàn)學(xué)生的思維水平與問題分析能力，通常這種設(shè)問并沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，因此更加考驗(yàn)學(xué)生的思維水平，學(xué)生在現(xiàn)有的教材與所學(xué)知識(shí)中無法回答教師提出的問題，通常這類設(shè)問在課堂教學(xué)中較為少見。

3.綜合與評價(jià)水平的設(shè)問

綜合水平的設(shè)問亮點(diǎn)在于其答案較為多樣，這也是其相區(qū)別于應(yīng)用水平設(shè)問的關(guān)鍵所在。此類設(shè)問考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生要進(jìn)行解答必須將所學(xué)知識(shí)有效穿插結(jié)合，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造性的構(gòu)建出嶄新的知識(shí)體系，用更為開闊的思路對問題進(jìn)行思考，得出不同的答案。綜合水平的設(shè)問可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，更加深入的思考問題，提起學(xué)生的探究興趣。符合新課改的要求，教師應(yīng)多對其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣。

評價(jià)水平的設(shè)問著重培養(yǎng)的是學(xué)生的判斷能力，屬于高級(jí)思維活動(dòng)的一種。學(xué)生對問題進(jìn)行思考的過程中會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的判斷力與選擇能力。高級(jí)認(rèn)知水平的設(shè)問會(huì)引發(fā)學(xué)生的深入思考，更加符合新課程的教育理念，學(xué)生的逆向思維能力以及發(fā)散性思維方式能夠幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步。因此教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)更加注重評價(jià)水平設(shè)問的應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中，關(guān)于所學(xué)知識(shí)的問題情境通常是學(xué)生較為有興趣的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索興趣。課堂設(shè)問的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知本能。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新課程理論的指導(dǎo)下，教學(xué)課堂設(shè)問情境的創(chuàng)設(shè)對課堂教育而言影響深遠(yuǎn)，其在活躍課堂氛圍與引起學(xué)生思考方面有著重要作用。

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