分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

蔡華偉

摘? 要：隨著社會(huì)發(fā)展的不斷變化，家庭教育分層也越來(lái)越大，學(xué)生之間的分層也顯現(xiàn)出來(lái)。所以分層性教學(xué)突顯的尤為重要。在初中數(shù)學(xué)課程中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分尊重每個(gè)學(xué)生的感受。在課堂上計(jì)劃中，將學(xué)生經(jīng)過(guò)縱向?qū)Ρ?，橫向比較，真正的落實(shí)素質(zhì)教育。從學(xué)生差別準(zhǔn)備程度和風(fēng)格出發(fā)來(lái)全方位計(jì)劃多元化的教學(xué)目標(biāo)教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程使具有不同智力不同天性的學(xué)生都能受到良好的教育。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)教育達(dá)成階梯教育目標(biāo)的最基本條件是看教師是不是能夠充分地了解學(xué)生的基本消息，如學(xué)習(xí)興趣，智力程度，接受能力，基本知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)成績(jī)等。，學(xué)習(xí)效率等。這樣，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅可以滿足所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且可以使具有良好基礎(chǔ)和高水平的學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使他們實(shí)現(xiàn)更高水平夢(mèng)想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的追求，使不同的人在數(shù)學(xué)上實(shí)現(xiàn)不同的成長(zhǎng)。因此，我們數(shù)學(xué)老師在制訂全部數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的過(guò)程中采取一定的策略，面向全部學(xué)生將最低教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"保證”，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差別，結(jié)合數(shù)學(xué)的可能性。教材和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，然后參考現(xiàn)階段初中生的心理特點(diǎn)，生理特點(diǎn)和人格特質(zhì)，遵循"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)，中間目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為三個(gè)組，分別為1組、2組和3組。第一組是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的優(yōu)秀學(xué)生可以掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成教材練習(xí)，積極完成教師指定的任務(wù)，如升級(jí)問(wèn)題或其他補(bǔ)充問(wèn)題。另外，可以主動(dòng)幫助需要幫助的第2組和第3組的學(xué)生解釋學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且可以與第3組的學(xué)生組成一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組。2組是指具有中等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生基本可以掌握課本內(nèi)容，課后獨(dú)立完成練習(xí)，在老師的幫助下完成練習(xí)后的練習(xí)，并在有問(wèn)題時(shí)積極尋求1組學(xué)生的解釋。3組是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)難題的學(xué)生，也就是說(shuō)，他們能夠在老師的解釋和一組學(xué)生的輔助下開(kāi)端理解課本內(nèi)容，他們可以完成閱讀后的課堂練習(xí)和簡(jiǎn)單練習(xí)的一部分。于是，教師能夠設(shè)定三個(gè)不同層次的教學(xué)目的，以針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生。這類(lèi)做法有兩個(gè)益處。首先，各級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受成功的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，各級(jí)學(xué)生都可以充分肯定他們的努力。這種積極的自我評(píng)價(jià)可以給學(xué)生心理上的滿足感和成就感。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)教師能夠更好地控制課堂教學(xué)，靈活靈活地按照自己的意愿處理課堂，并且彼此不同。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、研究分層教學(xué)過(guò)程要關(guān)注整體性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)差別的教學(xué)內(nèi)容，得當(dāng)合理地發(fā)揮先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)技術(shù)措施和不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。此中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，最重要的是著實(shí)在課堂教學(xué)計(jì)劃中的幾個(gè)環(huán)節(jié)怎么才能切實(shí)有效地施行。在全體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)推進(jìn)有針對(duì)性的分層教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生分析問(wèn)題，闡發(fā)問(wèn)題，剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適當(dāng)合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法

對(duì)于第1組和第2組，目的應(yīng)是培養(yǎng)和提拔他們的闡發(fā)，剖析和解決問(wèn)題的能力。如果可能的話，應(yīng)該將學(xué)生分成小組，以及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆绞较嗷ビ懻摵图?lì)，以實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和改進(jìn)。通過(guò)這種方式，一組在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)良好的學(xué)生可以與老師合作，為三組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，三組學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間來(lái)理解他們所學(xué)到的知識(shí)并完成課本中的練習(xí)，這樣他們就可以在基本概念理解和提高操作能力方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。于是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加倍關(guān)心這個(gè)檔次的學(xué)生，勉勵(lì)，重視和扶助他們，給他們更多答復(fù)問(wèn)題的機(jī)遇，使他們有時(shí)機(jī)和平臺(tái)展現(xiàn)自己;同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置梯度樣本問(wèn)題，樣本變異訓(xùn)練，一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法和方法。這樣，在老師的處理之后，困難點(diǎn)的教科書(shū)范例被劃分;同時(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容的處理也有助于學(xué)生消化，理解和吸收。

2.利用電子白板，投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)分層教學(xué)

在一個(gè)45分鐘的課程中，如果要照顧每個(gè)級(jí)別的學(xué)生，時(shí)間將非常緊張，甚至教學(xué)任務(wù)也將無(wú)法完成。如果教師可以使用投影儀，電子白板等來(lái)展示實(shí)例或練習(xí)，則可以節(jié)省大量時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。向不同層次的學(xué)生展示不同難度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇練習(xí)。經(jīng)過(guò)這種方式，有針對(duì)性的教育能夠幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)教師有意識(shí)地聯(lián)合各類(lèi)教學(xué)方法，研究概括具體的分層，發(fā)展表?yè)P(yáng)學(xué)生的亮點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)，"關(guān)心全體”也成為個(gè)體進(jìn)步的有效路徑。

二、共享分層，評(píng)價(jià)機(jī)制要落實(shí)互補(bǔ)性

作為當(dāng)今的一種主要評(píng)價(jià)方法，我們不能改變其固有的模式，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自我比較，肯定自己的進(jìn)步，把“自我完善”作為學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，理想的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是縱向和橫向評(píng)價(jià)體系的互補(bǔ)，外部評(píng)價(jià)的橫向評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)的縱向評(píng)價(jià)。橫向評(píng)估傾向于激勵(lì)第1組，而縱向評(píng)估傾向于激勵(lì)第3組。

考試最初是一種縱向評(píng)估。無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生還是貧困學(xué)生，他們都可以在縱向評(píng)估中找到自己的坐標(biāo)點(diǎn)，并明確他們是否取得了進(jìn)步或下降，以及進(jìn)度或下降的范圍和效率。目前，人們已經(jīng)完全疏遠(yuǎn)了對(duì)外部水平評(píng)估系統(tǒng)的考試。差別教學(xué)理念下的學(xué)生評(píng)估側(cè)重學(xué)生的縱向?qū)Ρ?，主張將選擇性評(píng)價(jià)改成動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)，縱向評(píng)價(jià)的橫向評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的單一單調(diào)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差距，加倍關(guān)注學(xué)生的深入發(fā)展，讓他們與自己本身對(duì)比自己，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)一步提高，不斷激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們無(wú)法用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槲覀儫o(wú)法用同一個(gè)統(tǒng)治者衡量世界上的一切。用分層的理念指導(dǎo)教學(xué)中，可以使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在不同層次的能力，實(shí)際成績(jī)都得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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