淺談將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要路徑

劉紅娥

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上升，我國教育事業(yè)同樣得到了發(fā)展，其中小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此在小學(xué)教育改革方面投入的精力更多，數(shù)學(xué)文化中蘊(yùn)含的價(jià)值能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建正確的思想觀念，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘和培訓(xùn)，因此將數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合十分重要，這同樣是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重大課題之一。文章就如何將數(shù)學(xué)文化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提出了自己的獨(dú)特見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化 重要路徑

引言

數(shù)學(xué)歸屬于三大自然科目，是學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)生活中都必須學(xué)習(xí)的科目，其中數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)這一學(xué)科隨著時(shí)間的變化逐漸累積的符合數(shù)學(xué)學(xué)科特性的特有文化，并對學(xué)生的邏輯分析能力進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)代小學(xué)生具有活躍愛玩的本性，教師如何將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，有效提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探索主動性，幫助學(xué)生順利開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生今后更為深廣的知識研究奠定良好的開端。^[1]

一、設(shè)置有效提問，增加師生活動

現(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過板書與口頭講解相結(jié)合的形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講述，這種形式的教學(xué)中學(xué)生的參與度較低，容易出現(xiàn)學(xué)生開小差、走思的現(xiàn)象。

針對這一現(xiàn)狀，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中設(shè)置有效提問，將學(xué)生的思想集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，如教師在講解角的度量有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先安排學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問，如“本次課堂的首要知識點(diǎn)是什么”等問題，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞭策，在知識講解的過程中設(shè)置類似于“角指的是什么”“你認(rèn)為可以怎樣對角進(jìn)行測量”等問題，與學(xué)生進(jìn)行互動，使得學(xué)生能夠及時(shí)跟隨教師的腳步對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，學(xué)生間相互交流對課堂內(nèi)容存疑的地方，或者向教師提問，由教師進(jìn)行回答，幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶和溫習(xí)，并為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，將作業(yè)本集中收集后進(jìn)行隨機(jī)分發(fā)，由學(xué)生間相互進(jìn)行作業(yè)批改，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題記錄下來，正對自身知識體系中的薄弱部分進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和改善，同時(shí)便于學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶，教師可對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整。

有效提問的設(shè)置能夠增加學(xué)生與教師之間的互動，有利于教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和知識掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)能夠提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并對學(xué)生積極進(jìn)行思考，努力解決問題的能力進(jìn)行鍛煉。

二、加入生活實(shí)例，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化特性

數(shù)學(xué)作為學(xué)生的必修科目，具有知識點(diǎn)復(fù)雜，且較為抽象難懂的特性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生甚至家長認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分沒有必要，教師可通過在教學(xué)中引入生活實(shí)例的方式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活中構(gòu)建橋梁。

如教師在講解觀察物體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備部分較為簡單的生活常見用品，如蘋果、橡皮擦、鉛筆等，將學(xué)生分為人數(shù)均等的若干小組，為每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)不同物品，但要保證每種物品至少分發(fā)給兩個(gè)不同小組，首先安排學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由討論，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對自己所有物體進(jìn)行觀察研究，描述物體的特征和獨(dú)一的特性，由組內(nèi)自由選拔代表將對小組的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，拿到相同物品的小組進(jìn)行相互評價(jià)，指出對方的錯(cuò)誤和自身待改正的地方?；蛘呓處熆芍谱鞑糠趾唵蔚奈矬w模型，并可在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供硬卡紙等工具，學(xué)生通過教師的描述制造出自己認(rèn)為的物品，并進(jìn)行展示和講解原因，由教師進(jìn)行判定，對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心不受到傷害，教師在進(jìn)行此類活動時(shí)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的言行舉止，防止學(xué)生間發(fā)生沖突傷害到他人，或是由于粗心傷害到自己。教師可選擇對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以表揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，并對其他學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在今后的活動中取得更為優(yōu)秀的表現(xiàn)，防止學(xué)生由于一時(shí)的失敗而產(chǎn)生自我厭棄的想法。

生活實(shí)例的引入能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系橋梁，了解數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識累計(jì)，同時(shí)對學(xué)生觀察生活的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并使得學(xué)生了解到團(tuán)體的力量，有利于學(xué)生間良好交際關(guān)系的形成。^[2]

三、使用多媒體設(shè)備，豐盈課堂教學(xué)框架

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，板書式教學(xué)是最為常見的教學(xué)手段，而這種教學(xué)模式對于活潑愛玩的小學(xué)生而言不具備任何吸引力，反之易使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，且部分?jǐn)?shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生在不能夠理解的情況下極易出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利開展。

而隨著我國對文化軟實(shí)力提升的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)，我國在教育界的投入不斷加大，多數(shù)學(xué)校配備有多媒體設(shè)備，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備能夠充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并符合現(xiàn)代小學(xué)生對于多媒體的好奇心理，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。如教師在講解圖形的運(yùn)動有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教師所具備的教學(xué)技能運(yùn)用簡單的線條和多彩的顏色，將有關(guān)的圖形運(yùn)動和變幻制作成為動畫的形式，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行放映，在第一遍放映結(jié)束后，教師先不進(jìn)行任何講解，邀請學(xué)生自愿對視頻展示內(nèi)容進(jìn)行分析，并盡可能邀請多名學(xué)生，之后將視頻慢速播放，在播放的過程中為學(xué)生講解視頻中展示的內(nèi)容，慢速放映后恢復(fù)原速度進(jìn)行再次放映，放映結(jié)束后邀請學(xué)生對象視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并對學(xué)生進(jìn)行類似于“圖形的運(yùn)動模式是什么”“圖形的變換特征是什么”等問題，邀請學(xué)生進(jìn)行解答，教師對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，同時(shí)教師可設(shè)置小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

相較于單純的板書教學(xué)，動畫的形式機(jī)動性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體的體會和了解，且這種教學(xué)模式能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容起到充實(shí)的作用，并放松課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠以輕松愉悅的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識在不知不覺中灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦。

結(jié)語

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情，教師可通過在課堂內(nèi)教學(xué)中設(shè)置有效提問，加入生活實(shí)例，適當(dāng)使用多媒體設(shè)備等方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索主動性，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行集中的發(fā)掘和培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴偉玲.淺談數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（03）：84.

[2]吳麗明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（02）：183+185.