合作無間 個性不泯

【摘要】小組合作學習模式是學生之間互相學習，互相促進的一種比較理想的有效學習形式，已然成為小學英語課堂中一種比較常見的教學方式。大班化到小班化的轉(zhuǎn)變并不意味著摒棄英語小組合作學習，本文基于小班化環(huán)境下的英語合作學習小組，以小組活動中的課外任務自主設計為切入點，以期在尊重學生個性特點基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作;自主學習;任務設計

【作者簡介】胡凡，義烏市繡湖小學教育集團。

一、英語學習小組及其學習任務制度情況介紹

英語學習小組由四至五位學生組成，其中組長一名，代理組長一名（當組長有特殊情況請假，小組由代理組長負責）。按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組。在小組合作學習中，每個小組成員明確分工，擔任一個具體的角色。課代表與組長是小組合作學習活動中自主設計任務的組織者，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動方面的自主設計小任務。另外還有如：記錄員、匯報員等，最終建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。

每個小組每日上交一張小任務紙，我根據(jù)不同的任務內(nèi)容進行加星，每組星星積累，每月評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀組長，優(yōu)秀課代表;其中，每個月，優(yōu)秀組長與課代表做自我介紹，分享小組學習管理經(jīng)驗，在學校櫥窗展示;并在期末階段總結(jié)出本學期優(yōu)秀組員，予以獎狀及獎品表彰，以資鼓勵。

二、英語小組自主學習任務的設計指導

1.把“思考”還給學生，引導學生根據(jù)知識重點設計任務。任務設計要突出課堂教學中所獲得的知識重難點，何不嘗試把“思考”還給學生，讓他們自己通過課堂英語學習通過梳理總結(jié)所學內(nèi)容中的重難點？把“思考”再次放到學生手中，讓小組在組長帶領(lǐng)下結(jié)合課堂教學的感知以討論總結(jié)的方式去梳理新課知識點重點詞句，以此為根據(jù)設計任務內(nèi)容，便是一個非常好的獲知過程。

2.把“信心”還給學生，引導組長設計分層任務，適合不同特點組員。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞?！备鶕?jù)每位組員的實際情況，不打壓其自信，適當?shù)乜紤]難易程度進行“度身打造”的任務設計，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發(fā)學生做任務的動機，慢慢拾回信心。

3.把“趣味”還給學生，根據(jù)組員不同個性，引導設計創(chuàng)新作業(yè)。在任務的自主設計中，我們可引導學生少一些千篇一律的抄寫默寫要求標準，多一些允許組員發(fā)揮特長自由表現(xiàn)的任務活動，讓不同程度和不同愛好的學生都有發(fā)揮想象的空間，都有機會結(jié)合所學知識在英語學習舞臺上一展自己的風采。比如學習了五年級下冊Unit2 My Favourite season，有個小組根據(jù)組員的興趣愛好設計來下任務，圍繞單元主題，結(jié)合知識詞句，以學科整合形式，包含了“讀、畫、寫、編、講”等五種形式。

三、英語小組學習任務的評價與反饋

1.把“信任”還給學生，引導學生自主總結(jié)任務?；顒诱归_初期，我每周在辦公室準備了些孩子們喜歡的小零食，以輕松自在的聚會方式，定期舉行一次課代表聚會。聚會三步走：第一步，請各位課代表說說本周自己負責內(nèi)的小組表現(xiàn)不錯的地方，相互交流各個班成功的經(jīng)驗;第二步，請課代表說說本周碰到的難以解決的問題或者障礙，大家一起討論商量出主意;第三步，教師根據(jù)大家說的實際情況給出建議與指導，并請各位課代表把聚會上的收獲與啟發(fā)記錄在本班的聚會本上。同時，我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。

2.把“方法”送給學生，指導學生實踐中不斷完善積累經(jīng)驗。教師對于小任務的批閱，應該在小任務紙上及時作出相應的點評，使得小任務的設計能夠在實踐中不斷得到完善，學習習慣與經(jīng)驗也能夠不斷得到積累。在每日的小任務批閱中，我發(fā)現(xiàn)以下學生在任務設計中存在一些誤區(qū)，比如：個別小組一張小任務紙上會出現(xiàn)多項小任務， 出現(xiàn)一位組員同時完成幾項任務以獲得更多的加分，反而加重了組員的負擔，打擊了組員完成任務的積極性。這時候，教師的及時指導尤為重要，所以教師要密切關(guān)注，跟進各個小組的小任務活動過程。同時，在小班化環(huán)境下，教師應把握更多機會與小組面對面交流總結(jié)任務設計情況。

3.把“舞臺”面向全體學生，引導學生展示個人風采。

（1）每月之星。根據(jù)每個小組的得星情況，每個月總結(jié)一次，取其中排名前三名為優(yōu)秀小組， 優(yōu)秀組長;八位課代表中選拔出四位優(yōu)秀課代表，把優(yōu)秀選拔結(jié)果一月一次公布在學校櫥窗，一可激勵更多小組積極上進，二可讓付出自己勞動果實的小組們品嘗收獲的喜悅。

（2）展覽活動。學校櫥窗是非常好的一個作品聚焦處。平常教學中，我時常收集任務活動中優(yōu)秀作品，如英語手抄報作品，自制英語連環(huán)畫作品，課本劇改編等，定期展示在學校櫥窗，一可供其它組員欣賞學習，二可建立優(yōu)秀作品作者的更大信心。

（3）成長寶袋。每個小組配備一個小組成長寶袋，用以收集整個學期出展作品，在期末的時候，可舉辦小組個人秀展，讓其體會“堅持”與“創(chuàng)新”帶來的滿足感。

總之，基于學生個性發(fā)展的合作學習方式讓更多學生帶著自信飛翔于學習的藍天，“揚長不避短”，在快樂輕松的氛圍中，真正通過自主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)，共同提高實踐創(chuàng)新能力，在尊重個體的基礎(chǔ)上提高個體英語學習素質(zhì)，消除對英語學習的“畏懼感”，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與的自主設計任務的學習方式，找到屬于自己的學習幸福感。

參考文獻：

[1]黃遠振.論合作學習的定位、實現(xiàn)、意義[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2004（1）.

[2]施蓉蓉.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[J].2004.