小學(xué)班主任如何做好留守兒童教育管理工作

葉海容

摘 要：隨著新型城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，不僅農(nóng)村勞動力大量涌向城市，三四線城市特別是縣城去到一、二線大城市務(wù)工的人也越來越多，留守兒童隊伍日益龐大，使班主任面對新的教育管理課題。鑒于縣城小學(xué)的班級人數(shù)較多、留守兒童人數(shù)也較多，班主任承擔(dān)著巨大的工作壓力，本文將從小學(xué)班主任在留守兒童教育管理中存在的不足入手，探究有效的工作策略，幫助留守兒童健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育管理 班主任 留守兒童 工作策略

留守兒童教育管理問題在全社會已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，各級教育部門正在積極探索保護留守兒童權(quán)利，班主任作為學(xué)校教育管理的重要主體，需要承擔(dān)責(zé)任，積極參與并做好對留守兒童的教育管理工作。

一、小學(xué)班主任在留守兒童教育管理中的不足

第一，最近幾年國家調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，整合教育資源，停辦大量規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)，把學(xué)生集中到縣城，后果就是縣城很多小學(xué)的班額明顯增大，人數(shù)多達六十人左右，無疑增加班主任的工作量，班主任不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要管理班級、教育學(xué)生，難免出現(xiàn)不良情緒，有時甚至沒有力氣規(guī)范一言一行，這對留守兒童性格養(yǎng)成極為不利。

第二，留守兒童缺少家庭教育，導(dǎo)致他們渴望親情，誘發(fā)多種心理問題，體現(xiàn)為性格內(nèi)向、冷漠、孤僻、厭學(xué)等，作為班主任對這些的關(guān)注度卻不大，沒能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問題，更沒能及時引導(dǎo)和教育，阻礙留守兒童健康成長。

第三，留守兒童檔案不完善，通常只詳細記錄學(xué)生的姓名、年齡、出生日期和父母聯(lián)系方式、工作地點以及臨時監(jiān)護人聯(lián)系方式，忽視對學(xué)生的性格、愛好與特長、身體健康狀況、心理狀況等的記錄，缺少重要信息。并且受到應(yīng)試教育的慣性影響，班主任在平時的教育管理工作中更關(guān)注學(xué)生的成績，和留守兒童的家長聯(lián)系時也以學(xué)習(xí)成績情況為主，家?；有圆蛔悖瑢?dǎo)致工作效果不盡如人意。

二、小學(xué)班主任做好留守兒童教育管理工作的策略

1.規(guī)范自身言行，引導(dǎo)留守兒童性格養(yǎng)成

在學(xué)校，班主任是留守兒童接觸最多的大人，班主任的一舉一動、一言一行嚴(yán)重影響留守兒童的成長，時時刻刻教育學(xué)生、感染學(xué)生。并且小學(xué)留守兒童的模仿能力與可塑性都極強，他們用心記錄班主任表現(xiàn)的言行，加以模仿、練習(xí)，使其變成自己性格的一部分^[1]。如果班主任性格開朗大方、行事堅持民主，所帶班級學(xué)生也形成較為穩(wěn)定和積極的性格，待人友好;如果班主任性格嚴(yán)厲，經(jīng)常表現(xiàn)出專制，所帶班級學(xué)生就很容易出現(xiàn)情緒緊張的情況，個別學(xué)生甚至存在明顯攻擊性;如果班主任性格淡漠、缺乏責(zé)任感，所帶班級學(xué)生也表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，經(jīng)常在言行上放任自流。所以班主任的性格與言行影響學(xué)生尤其是留守兒童的性格，作為班主任必須規(guī)范自身言行，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成健康的、良好的性格。

例如某個班級有一名女同學(xué)，她的父母長期在大城市務(wù)工，她由姑姑照顧，平時不愿意和他人交流，性格內(nèi)向，班主任在她剛?cè)雽W(xué)時就發(fā)現(xiàn)這一問題，于是每一次上課之后就和她聊天，了解她的父母和學(xué)習(xí)情況，偶爾還幫助她剪指甲，用一言一行讓她感受到關(guān)懷和關(guān)愛。有一天她下課之后跟在班主任身后，猶豫了很久才小聲說自己遇到困難，姑姑好幾天不在家，她一個人害怕回家。了解到真相之后班主任就在班上找了和她比較熟悉的兩名女生，征得她們家長的同意之后讓三個女生一起回家，事后她不僅遇到學(xué)習(xí)或生活難題會主動找班主任，還和那一次陪她回家過夜的兩名同學(xué)變成了好朋友，性格逐漸開朗起來，變得品學(xué)兼優(yōu)、樂于助人，甚至從她身上看不到留守兒童的影子。在班主任的關(guān)愛和耐心引導(dǎo)下，留守兒童模仿班主任的優(yōu)良品質(zhì)，朝著正確的方向養(yǎng)成性格，成為人格健全的人。

2.關(guān)注心理健康，促使留守兒童健康成長

留守兒童的心理問題是教育界和社會不斷關(guān)注的問題，班主任是班級領(lǐng)導(dǎo)者，務(wù)必要關(guān)注留守兒童心理健康，采取有效策略幫助他們解決心理問題，促使他們健康成長^[2]。一方面，班主任要注意為留守兒童提供宣泄平臺，因為很多心理問題都是潛藏的，不經(jīng)過長期的觀察與接觸就很難發(fā)現(xiàn)，需要班主任為留守兒童提供說心里話的機會與平臺，及時疏導(dǎo)不良心理。例如班主任可讓留守兒童定期寫真話日記，寫出自己的心里話，宣泄所有的不安和疑惑，班主任則根據(jù)他們寫的內(nèi)容有針對性的開解心理問題，讓留守兒童抒發(fā)壓抑情緒，深入了解留守兒童的心理狀況，提高心理健康教育效果。

另一方面，班主任要針對留守兒童開展互助活動。陪伴是留守兒童最缺少的、最渴望的，班主任可據(jù)此讓班級里的留守兒童相互幫助，結(jié)成固定伙伴關(guān)系，減輕工作壓力。例如可讓留守兒童一對一幫扶，利用課余時間一起學(xué)習(xí)，或一起參加課外活動，一旦伙伴有難題要即刻伸出援手，認真關(guān)注伙伴，每隔一周或兩周向班主任做一次總結(jié)。在匯總留守兒童匯報的情況之后，班主任再找一些留守兒童一對一溝通，表揚他們表現(xiàn)良好的地方，幫助留守兒童認識自己的優(yōu)缺點，完善人際交往，學(xué)會關(guān)心伙伴、為身邊的人付出、結(jié)交朋友等，感受到彼此的關(guān)愛，排除孤獨感，形成健康的心理。

3.堅持家?；樱岣吡羰貎和ぷ鲗嵭?/p>

留守兒童的代理監(jiān)護人一般只照顧他們的生活，加上一些人文化素質(zhì)不高，認為沒有責(zé)任也沒有能力教育和監(jiān)督，導(dǎo)致家長和孩子脫節(jié)，而班主任了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)、品德、性格等情況，最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)堅持增進和家長的聯(lián)系，提高留守兒童教育管理工作的實效性。班主任要努力完善留守兒童檔案，準(zhǔn)確登記班上每一個留守兒童的信息與監(jiān)護人聯(lián)系方式，包括學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好、行為習(xí)慣、父母職業(yè)與其他家庭情況等信息，在固定時間聯(lián)系留守兒童的監(jiān)護人，有效溝通，促進家?；?。

結(jié)語

在九年義務(wù)教育中，小學(xué)是開端，小學(xué)班主任承擔(dān)著留守兒童啟蒙教育與管理工作，在日常工作中應(yīng)規(guī)范自身言行，率先垂范，為留守兒童樹立榜樣，引導(dǎo)其性格養(yǎng)成，同時關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理健康狀況，在家?；又刑岣吡羰貎和逃芾韺嵭?，圓滿完成家長及社會賦予的光榮使命，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李紅.優(yōu)化留守兒童教育工作的有效策略[J].華夏教師，2017（23）：24.

[2]紀(jì)燕燕.班主任如何做好留守兒童管理工作[J].漢字文化，2018（07）：126-127.