高職院校職業(yè)精神培育試探

蔣超

摘 ? ?要： 職業(yè)精神是高職院校思政教育的重要內(nèi)容，是個(gè)人在職業(yè)工作中表現(xiàn)出的優(yōu)秀素養(yǎng)。立德樹人作為思政教育的根本任務(wù)，高職院校應(yīng)通過緊密圍繞職業(yè)精神、強(qiáng)化思政理論課程改革、構(gòu)建職業(yè)精神氛圍等手段進(jìn)行立體化思政教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 立德樹人 ? ?高職院校 ? ?思政教育

引言

黨的十八大以來，立德樹人被作為教育的根本任務(wù)，推動(dòng)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。我國(guó)正處于全方位深化改革的重要時(shí)期，高等職業(yè)教育作為培育專業(yè)化技術(shù)人才的主要機(jī)構(gòu)，必須以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為基本原則，將“立德樹人”作為基本要求。高職院校的人才培養(yǎng)，加快了辦學(xué)水平的提升。

一、立德樹人背景下一些高職院校思政教育狀況

（一）思政教育所處環(huán)境欠佳

思政教育的理論源于馬克思主義思想哲學(xué)，其核心意義是以人為主體的社會(huì)發(fā)展理念。馬克思主義提出，人的思想決定行為，具有主觀能動(dòng)性。人必須先滿足自我的基本需求才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的思政教育要重視以人為本的思想，將“立德樹人”作為思政教育始終堅(jiān)持的原則，并將思政教育中的理論知識(shí)應(yīng)用到培育職業(yè)精神中。

在國(guó)家大力深化素質(zhì)教育的當(dāng)下，高職院校思政教育的首要任務(wù)是培育學(xué)生正確的人生觀、道德觀，并以此為基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)出大量具有職業(yè)精神的社會(huì)技術(shù)人才。然而，一些高職院校在立德樹人背景下的思政教育，存在一些問題。以立德樹人為基礎(chǔ)培育出的職業(yè)精神，本身作為一種高職院校思政教育的理想狀態(tài)和最終目標(biāo)，其主要表現(xiàn)為信息全球化和社會(huì)改革期品德教育的缺失，使思政教育環(huán)境欠佳。一些高職院校對(duì)人才的培育和職業(yè)精神的定義被忽略，基于師資力量、課程配置、校園文化建設(shè)等條件不足，致使職業(yè)精神培育的效果與理想效果相差較遠(yuǎn)。

（二）思政教育的書本化嚴(yán)重

在“立德樹人”的背景下，高職院校的思政教育面臨新的問題。一些高職院校強(qiáng)調(diào)教育的功利意義和實(shí)用性，將教育的最終目的定義為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，高職教育包括思政教育在內(nèi)的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和全方位發(fā)展。再者，思政教育的科學(xué)化，導(dǎo)致思政教育的理論知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)際中?；谏鲜銮闆r，以往的教育理念與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生分離，一些高職院校的思政教育在進(jìn)行中被科學(xué)化，甚至借助系統(tǒng)知識(shí)和科學(xué)理念就能闡述的。當(dāng)前部分高職院校學(xué)生思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性不足，教育目標(biāo)欠明確，教育內(nèi)容過于書本化，不易達(dá)到“樹人”的教育效果，不易實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)精神和較高道德水平同步發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、高職院?；谒颊逃穆殬I(yè)精神培育意義

（一）培育職業(yè)精神有利于提高高職院校大學(xué)生工作效率

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，隨著各行各業(yè)的推陳出新，社會(huì)需求日趨多元化，這種情況給一些高職院校學(xué)生帶來了極其復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。高職學(xué)生面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題，僅憑個(gè)人能力不能完成高效率的工作，因此，團(tuán)隊(duì)合作成為時(shí)代發(fā)展的主題。團(tuán)隊(duì)合作有利于工作中營(yíng)造嚴(yán)密有序的工作環(huán)境，在面臨個(gè)人難以完成的工作時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作可有效解決教學(xué)難題，達(dá)到大幅提高工作效率的效果。

高職院校基于思政教育的職業(yè)精神培育，有利于學(xué)生樹立良好的工作態(tài)度。工作態(tài)度是決定工作效率的根本因素，在最短的時(shí)間里將做功最大化必須具備積極的工作態(tài)度。工作態(tài)度對(duì)工作的判斷和知覺影響力較大，優(yōu)良的工作態(tài)度可促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升工作耐力等，進(jìn)而提高工作效率。

（二）培育職業(yè)精神有利于強(qiáng)化高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂，我國(guó)改革開放以來對(duì)強(qiáng)化自主創(chuàng)新力，培育創(chuàng)新型人才等相關(guān)政策重視度較高。同時(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)高職院校思政教育的重要目標(biāo)，因此，職業(yè)精神的養(yǎng)成有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培育創(chuàng)新意識(shí)的目的不是使學(xué)生創(chuàng)造出新的發(fā)明，而是使其提高獨(dú)立思考問題的能力。培養(yǎng)職業(yè)精神可使學(xué)生主動(dòng)探索真理、刻苦鉆研，甚至將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

（三）培育職業(yè)精神有利于提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)

在立德樹人的背景下，現(xiàn)代企業(yè)需要的人才不僅局限于職業(yè)技能優(yōu)秀，越來越多的企業(yè)需要的是全方位人才，在這種情況下高職院校學(xué)生必須提高綜合素質(zhì)，高職思政教育可有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)水平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是人文修養(yǎng)的好壞。人文修養(yǎng)是展現(xiàn)個(gè)人魅力的基礎(chǔ)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，功利性人際關(guān)系愈加明顯，一個(gè)人在挫折面前的樂觀程度和情緒把控能力都是人文修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高職院校對(duì)思政教育的重視，可有效提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另一方面，學(xué)生人格的完善程度是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。人格完善是指一個(gè)人將自我不斷完善、提升自我的過程，高職院校思政教育可有效促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（四）培育職業(yè)精神有利于強(qiáng)化高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

職業(yè)精神的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生提高綜合素質(zhì)，歷練其走出校門迎接社會(huì)種種挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。高職院校學(xué)生要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要培育職業(yè)精神，以職業(yè)精神為根本。職業(yè)精神使高職院校學(xué)生具有創(chuàng)新思維，深知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的不易，樹立優(yōu)良的心理素質(zhì)，清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)，形成開朗、豁達(dá)、堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。強(qiáng)化高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，可使其將創(chuàng)業(yè)視為自身服務(wù)社會(huì)、體現(xiàn)自身價(jià)值的有效路徑。

三、高職院?；谒颊逃穆殬I(yè)精神培育路徑

（一）加強(qiáng)思政教育職業(yè)精神的融入

高職學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值，離不開社會(huì)的檢驗(yàn)，培育大學(xué)生職業(yè)精神是思政教育的重要內(nèi)容。在立德樹人的背景下，高職院校不僅要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，更要注重學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)思政課程中職業(yè)精神培育，使普通思政教育與職業(yè)教育互相滲透。例如，將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)向?qū)I(yè)化發(fā)展。部分高職院校缺少專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使部分學(xué)生難以了解就業(yè)走向，畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)問題力不從心，處處碰壁。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，輔導(dǎo)其建立良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生未來就業(yè)鋪平道路，從而提高學(xué)生的就業(yè)概率。

（二）營(yíng)造高職院校職業(yè)精神的培養(yǎng)氛圍

思政理論是現(xiàn)在高職院校職業(yè)精神教育的主要指導(dǎo)理論，思政課上職業(yè)精神教育以以往的直接灌輸為主要方式，無法對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培育形成實(shí)質(zhì)性的意義。思政課的課程設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)，難以及時(shí)反映社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，致使社會(huì)中專業(yè)人才出現(xiàn)緊缺或飽和的狀況。高校思政教育中的職業(yè)精神培育應(yīng)從以下幾方面著手：一方面高職院校思政課要革新教學(xué)理念，教學(xué)方式應(yīng)該著重與學(xué)生互動(dòng)，在實(shí)踐中幫助大學(xué)生樹立職業(yè)精神，另一方面應(yīng)將思政課程和職業(yè)精神教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化高校學(xué)生責(zé)任感的目的，提高就業(yè)的實(shí)踐能力和大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)精神的培育，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻感受職業(yè)精神的重要意義。

（三）加強(qiáng)高職院校大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是培育職業(yè)精神的有力途徑。首先，思政教育應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神。其次，思政教育應(yīng)在教育大學(xué)生的過程中，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，挺高大學(xué)生的受挫力。最后，思政教育應(yīng)注重高職院校大學(xué)生職業(yè)心態(tài)的修煉。新時(shí)代的高職生要以良好的心理素質(zhì)面對(duì)社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，充分開發(fā)潛力，成為立德樹人背景下具備職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。

（四）加強(qiáng)高職院校思想政治教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

高職院校思政教師的水平，對(duì)高校學(xué)生培育職業(yè)精神具有重要影響。加大教師培訓(xùn)力度，應(yīng)通過學(xué)校統(tǒng)一組織全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干教師研修等方式，構(gòu)建一支政治觀點(diǎn)明確、師德師風(fēng)高尚、專業(yè)水平較高、充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)。思政教師應(yīng)積極思考立德樹人背景下的思政教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況更新教學(xué)方式，探求符合大學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，在教學(xué)過程中引用鮮活生動(dòng)的具體案例，用風(fēng)趣幽默的語言提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展大學(xué)生獨(dú)自思考的能力，進(jìn)而提升職業(yè)精神在大學(xué)生思想中的地位。

結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國(guó)與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，對(duì)于具備專業(yè)素質(zhì)及道德品質(zhì)的人才需求數(shù)量不斷增加，高校思想政治教育具有重要的教育價(jià)值及意義。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職院校持續(xù)擴(kuò)招，高職生就業(yè)機(jī)會(huì)不容樂觀，培育良好的職業(yè)精神對(duì)其未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)加強(qiáng)思政教育中職業(yè)精神的培育，先“立德”再“樹人”，使高職院校大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)立于不敗之地。

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