談?wù)Z文教學(xué)課堂探討的策略

陳桂英

摘? 要：隨著我國社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對于人才的要求，為改變我國應(yīng)試教育的弊端，我國政府積極推行“新課改”政策，旨在培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的綜合性人才。本文對語文教學(xué)課堂探討的重要性進(jìn)行分析，探究在語文教學(xué)中，語文教學(xué)課堂探討活動的具體開展策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 課堂探討? 策略

引言：語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一，其不僅擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生識字造句的責(zé)任，更承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化文化修養(yǎng)的重任。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師將更多的精力放在如何提升學(xué)生的語文成績當(dāng)中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致語文學(xué)科的教學(xué)目的沒有得到實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生的成長沒有起到積極作用。素質(zhì)教育的改革，要求語文教師在教學(xué)的過程中，著重重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

一、語文教學(xué)課堂探討的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力是新課改的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革的過程中，一線語文教師要積極的改變自身的教育理念以及教育形式。[1]在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的情況，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，將教師從主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，通過多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)的效率。

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，在語文教學(xué)的過程中開展課堂探討活動十分重要。在教學(xué)課堂中，教師通過合理的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的探討可以有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)的目標(biāo)之一，即是提高學(xué)生對于外部的感知能力以及思考能力，在探討活動的開展過程中，教師可以通過提問，快速的為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生對于課文更深層次的理解。此外，通過課堂討論，可以提高學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、語文教學(xué)課堂探討的具體策略

1.把握課堂節(jié)奏，找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，往往以教師作為課堂主體，教師在進(jìn)行提問時(shí)多是根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，忽略了實(shí)際的教學(xué)情況，切入點(diǎn)不準(zhǔn)，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在教育改革中探討活動的開展時(shí)，把握活動的切入點(diǎn)十分重要，也即是在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把握課堂節(jié)奏，抓住提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]

2.突出重點(diǎn)知識，集中探討

探討活動的開展，是以教師作為活動的引導(dǎo)者，因此，在開展的過程中，教師首先要合理的設(shè)置問題，根據(jù)課文的教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解程度。例如：在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以提問學(xué)生：“如果青蛙愿意跳出井口，可能會遇見一些怎樣的事件呢？”，通過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的生活，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生探索生活、熱愛生活的人生態(tài)度。

3.分組探討，提高學(xué)生積極性

在探討的過程中，教師較為常用的方式，即是要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組探討。小組探討的方式，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。此外，通過小組的劃分，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使得學(xué)生更加認(rèn)真、深入的對待課堂問題，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如：在《老人與海鷗》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作手法、文章表達(dá)的感情進(jìn)分組討論，之后選取不同的小組進(jìn)行課文朗讀與分析，最后由教師對小組之間的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對課文進(jìn)行總結(jié)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

4.探討形式多樣化

在語文教學(xué)中，對于探討活動的開展不僅可以通過小組討論的方式，還可以通過辯論賽、演講、表演節(jié)目等形式。通過多樣化的探討活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。[3]例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，摘取一小段進(jìn)行任務(wù)扮演，通過學(xué)生表演的形式，不僅可以提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，還可以加深學(xué)生對于課文情節(jié)的理解，通過表演讓學(xué)生可以更加直觀的感受到課文人物的性格以及人物活動的深刻含義。在語文教學(xué)探討活動的開展過程中，要為學(xué)生提供多樣化的活動形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性以及學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

在語文教學(xué)的過程中，語文教師要積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過合理設(shè)置探討活動中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探索意識。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣，趙磊.基于寬松和諧式的小學(xué)語文教學(xué)課堂構(gòu)建策略[J].中華少年，2018（30）：207.

[2]宋秀琳.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].課外語文，2018（21）：45.

[3]葛娟平，馮亞敏.探究小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S1）：246-247.