如何提升小學語文閱讀教學效率

朱紅霞

摘 ? ?要： 小學閱讀教學是語文教學中十分重要的內容，如何提高教學效率是每個小學語文教師必須面對的問題。在觀念上，應該實現(xiàn)由“師本”向“生本”的轉變;在教學方法上，可借用與小學生心智水平類似的圖畫、情境及其他視聽材料幫助學生理解文本;在教學目標上，可以課本內容為核心，拓展相關閱讀內容，將閱讀活動延伸到課外，加大閱讀量，提高閱讀效率。

關鍵詞： 小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?提高效率

小學閱讀教學是語文教學中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學生感悟語言，讀懂文章內容、領會文章意思、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務，提高閱讀效率是提高小學生語文素養(yǎng)的重要手段，同時是提高小學語文教學質量的關鍵。但由于傳統(tǒng)教學觀念、教學模式、教學方法的影響，小學閱讀教學效率仍然不夠理想，有待提升。筆者在閱讀教學中做了一些嘗試，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

一、由“師本”向“生本”轉向

近年來對小學語文閱讀教學的關注越來越多，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師仍然自覺或不自覺地奉行“師本”主義，對學生閱讀過程始終不放心、不放手，閱讀教學中依然采用“滿堂灌”的教學方法，以成年人的認知分析替代小學生的閱讀感受，不僅教師教得辛苦，學生也學得費勁，閱讀能力卻沒有得到有效提高。我們認為，閱讀教學不是知識傳授，不是能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不可能通過教師講授獲得。常言道，在游泳中學會游泳，閱讀能力只有在閱讀實踐中才能得到提升。因此，在閱讀教學中必須重新思考老師與學生誰為課堂之“本”，實現(xiàn)從“師本”向“生本”的轉變。只有這樣，才能讓學生實現(xiàn)教師期望的目標，學生被束縛了的思想個性才能得到解放，被壓抑的閱讀潛力才能得到開發(fā)。“生本”閱讀教學應該做到：

1.突出學生在閱讀中的主體地位

要想培養(yǎng)學生的閱讀力，必須讓學生的“閱讀自信”和“心理自由”得到體現(xiàn)，因為只有讓學生在自信的基礎上才能真正表現(xiàn)出“心理自由”。有信心的同時感到自由，人的潛能就會得到最大限度的開發(fā)。在閱讀教學中師生間應當建立起平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的閱讀主體地位，讓學生自信滿滿地讀書。

2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

朗讀是完全由學生參與、主導的閱讀活動，對小學生尤其低幼年級學生打牢閱讀基礎，培養(yǎng)語感很有幫助，還能培養(yǎng)學生語言表達能力和理解能力。古人所說的“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。表達分口頭和書面兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫有邏輯性，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。通過朗讀課文，可以讓學生積累語言，把握句式，學到連句成段、連段成篇的方法，促進學生說話與作文能力的提高。

3.發(fā)揮教師在閱讀教學中的引導作用

“生本”教學是以學生為本，但并不是說教師完全袖手旁觀，放任自流。小學生朗讀水平取決于他們對文章的理解，決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的閱讀和理解往往就會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無法有效培養(yǎng)深入和理解思維能力和朗讀表達的能力，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字訓練點等，還要教會學生質疑方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要用這個字詞而不用那個字詞表達。如《詠柳》中，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，在這可提問為什么用“裁”字而不用“生”或“長”字？通過這樣提問，引發(fā)學生進一步思考，激發(fā)學生興趣，在反復尋找答案的過程中自然提高閱讀能力，學生也能充分享受閱讀的樂趣，變閱讀為“悅讀”。

二、以“圖本”促“文本”理解

閱讀作為一種能力，具有層級性。一般而言，高中生的閱讀能力高于初中生，初中生的閱讀能力高于小學生，小學高年級閱讀能力高于低年級學生。因此，小學閱讀教學必須準備把握學生閱讀能力所處層級，采取最具適應性的教學手段，這也是“生本”教學的題中應有之義。一般而言，小學生的思維偏向形象思維，邏輯分析思維尚未得到充分發(fā)展，文字作品本身就是帶有抽象性的符號，對學生理解能力構成挑戰(zhàn)。這就需要教師針對這一階段學生的思維實際，利用學生的形象思維能力，運用各種“圖本”，訓練并一步步提高他們的抽象思維能力，從而提高“文本”理解能力。所謂“圖本”，是相對于“文本”而言的具有形象性的材料，是將小學生思維從形象思維提升到較為抽象的思維的橋梁。

1.通過簡筆繪畫展示文本

繪畫是低幼年級學生認知世界、再現(xiàn)世界的最好方式，每個孩子都是最好的畫家。圖形與色彩是他們的第一語言，文字則是第二語言。閱讀教學的目的不應該簡單指向文本內容，以為把一篇文章分析透了就完成教學任務了。引導學生轉變思維方式（從形象思維往抽象思維轉變）、提高思維能力（將簡單思維提升為綜合思維）、享受思維樂趣（不僅享受形象思維的樂趣，還能在一定程度上享受抽象思維的樂趣）應該是閱讀教學的重要內容?！而B的天堂》是一篇經典的美文。為了讓學生更好地感受美麗的大榕樹，教學時，隨著與學生的交流，我和學生在黑板上盡情“潑灑”，霎時間，一棵美麗的參天大樹應運而生，惹得同學禁不住嘖嘖贊嘆：“好大一棵樹，南國的榕樹，它的葉子這么密，枝干這么直，它的根這么發(fā)達?！闭沁@形象的繪畫自然地架設起了學生與課本之間情感的橋梁，開發(fā)了學生的想象力和理解力，完成了對大榕樹從畫面形象到文字形象的轉變，有效提高了學生的文字再現(xiàn)能力。

2.通過情境再現(xiàn)理解文本

毫無疑問，教師與學生的認知能力是有很大差異的，教師看來非常簡單容易的內容，學生理解起來卻有一定困難。教師喜歡講“理”，學生卻不太認“理”，實質上是不同年齡階段思維能力和認知方式的差異。教師不能以“理”講“理”，應該引導學生以“情”明理，情感是超越年齡的通用語言?！堵浠ㄉ愤@篇文章主旨是希望學生明白一個道理：我們做人就應該做有用的人，不能做只講體面而無用的人。但要小學生理解明白這樣一個道理卻不容易。筆者在教學中并不急著要學生理解這個道理，而是讓學生反復朗讀，體會文章字字有情、句句含情的情感，在頭腦中逐漸再現(xiàn)父親與孩子們聊天吃花生的溫馨畫面，通過情感與畫面將學生帶入文章場景中，如臨其境，感同身受，自然而然地知道花生的種種作用，以及不求名利將果實埋在地下，不與石榴、桃子爭美丑的高尚品德，文本內容通過情境再現(xiàn)得到傳遞和加強，比簡單說教效果好很多。王國維說，一切景語皆情語，我們要通過“情”“景”實現(xiàn)通達“文”“理”的目標。

3.借助視聽資料補充文本

我們生活在全媒體時代，豐富的視聽資料可以為閱讀教學提供很多方便，借助鏡頭實現(xiàn)“行萬里路”，為小學生提供更多適合他們心智水平的感性材料，加深感性認識，從而理解文字傳遞的內容。在《橋》一課教學中，我發(fā)現(xiàn)由于沒有相關生活體驗，學生對突發(fā)山洪、危及村莊、眾人逃生的場景難以想象。正是因為缺乏這樣的感性認識，學生很難理解老支書行為的意義，對老支書高尚品質的理解流于膚淺。教學過程中，通過播放相關視頻，再配上渲染氣氛的音樂，讓學生身臨其境。當嘩嘩的暴雨聲夾雜著轟隆隆的山洪聲由遠及近傳來，再加上鄉(xiāng)親們的呼喊聲、孩子們的哭鬧聲，老支書如洪鐘般的指揮聲和著音樂逐漸嘶啞，孩子們一下子就靜下來，在這混響中感受到老支書的沉著、無畏、大公無私，對他的高尚品質產生崇敬之情，隨之產生對老支書、老黨員的敬佩之情。需要指出的是，全媒體時代，自媒體時代，幾近泛濫的視聽材料將不少小“讀者”變成“聽眾”和“觀眾”，文字閱讀必須通過提升趣味性將這些流失的“聽眾”“觀眾”吸引回來。同時，不能以視聽材料替代文字閱讀，看電影與看書在感官參與、思維活動、思考深度上是不一樣的，視聽資料只能是閱讀教學的補充，教師必須注意材料的質與量，有效提高教學效率。

三、由“課內”向“課外”延伸

1.由課內引向課外

《語文課程標準》在教學總目標中明確提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！遍喿x能力的提升只能通過大量閱讀實現(xiàn)，課堂閱讀量是遠遠不夠的，因此必須將閱讀活動由課內向課外拓展。學生自主選擇閱讀材料是個不錯的辦法，但過于隨意，既不便于教師對閱讀內容、進度、深度等的把握，又不便于組織學生交流討論。我們的做法是結合教材內容，推薦學生閱讀相關書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀能力。培養(yǎng)興趣是養(yǎng)成習慣的第一步，也是最關鍵的一步。在一次五年級課文《草船借箭》的課前準備中，我突然想到，這是引導學生閱讀《三國演義》的絕好機會。課前我給學生布置了這樣一項任務：閱讀原版《三國演義》中與“草船借箭”相關的章節(jié)，并思考問題：（1）為什么要用草船借箭，這主意誰出的？（2）為什么要說“借”而不說“騙”？（3）“草船借箭”的成功離不開大霧，諸葛亮是怎么知道的呢？精彩的故事本就引起學生的興趣，三個問題又引導學生對故事本身進行思考。為了找到答案，學生會反復閱讀文本;為了明晰故事始末，學生自主地找來前后文進行補充閱讀。在這次教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在課下做了詳細的讀書筆記。課堂上更是知無不言、言而不盡，好不熱鬧。甚至課后好幾天，學生還捧著《三國演義》讀得津津有味，班上不少學生都讀完了整部《三國演義》。教材選文只是引子，我們要特別注意利用教材文章片段引導學生閱讀相關章節(jié)，甚至原著。事實證明，將閱讀活動從課內延伸到課外，既有助于學生對課本內容的掌握，又能很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還能通過一致的選材，加強老師對學生閱讀情況的掌控、了解和引導。

2.創(chuàng)造課外閱讀環(huán)境

課外閱讀是語文教學活動中最不可控又十分重要的部分。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，更是培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀習慣的必要環(huán)節(jié)。除了在興趣上引導外，學校和家長還應自覺為學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，便捷的閱讀途徑和優(yōu)質的閱讀內容尤為重要。學校方面可以發(fā)動學生捐書，建立圖書角，可設立讀書課，也可以將書借回家閱讀?；丶液?，家長應盡力營造閱讀氛圍，提供書籍以滿足孩子閱讀需求。近幾年，校園圖書角的書不斷增多，學生閱讀習慣逐步養(yǎng)成。

綜上所述，以教學為途徑的小學生課外閱讀能力培養(yǎng)非常重要，閱讀能力對小學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)有很大的幫助，對小學生思想、思維的塑造起到極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，學生若能在此期間養(yǎng)成獨立的閱讀能力和自主閱讀習慣，將會受益終生。因此，教師有意識地安排學生進行閱讀活動，多給學生想象空間，從多角度啟發(fā)學生閱讀等是很有必要的。

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