“智慧學(xué)伴”促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的探索

鄭林　劉微娜　王小瓊　黃蕊

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科能力;信息技術(shù);在線診斷;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2019）01-0065-05

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時(shí)代。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)著教育的變革。目前，我國中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，如何發(fā)揮這些設(shè)施的作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)效果，成為歷史教育界普遍關(guān)注的問題。已有的相關(guān)研究成果，主要集中在利用信息技術(shù)構(gòu)建圖文并茂、聲像結(jié)合的課程內(nèi)容，使歷史教學(xué)形象、生動(dòng);利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史課的精準(zhǔn)教學(xué)，尚未有成熟的研究成果。

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初用于小學(xué)。后來經(jīng)過不斷發(fā)展，可用于任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)。我國學(xué)者祝智庭構(gòu)建了一套以信息技術(shù)為依托的精準(zhǔn)教學(xué)模式。“通過采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，生成個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)適切的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，并且頻繁地測(cè)量與記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以精確判定學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問題及潛在問題，針對(duì)判定的問題，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)決策技術(shù)以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精準(zhǔn)的優(yōu)化和干預(yù)”。精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”主要是指精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)地診斷教學(xué)問題和精準(zhǔn)地干預(yù)。其中精準(zhǔn)的目標(biāo)是開展精準(zhǔn)教學(xué)的前提，精準(zhǔn)地診斷問題是核心，精準(zhǔn)地進(jìn)行干預(yù)是靈魂。精準(zhǔn)教學(xué)最大的價(jià)值在于能夠精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)或技能的具體問題進(jìn)行教學(xué)。本研究借鑒已有成果，探索運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建初中歷史課程的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

一、以歷史學(xué)科能力為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)試、微課一體化設(shè)計(jì)

制定明確具體的歷史教學(xué)目標(biāo)，是歷史課實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提。有了精準(zhǔn)的目標(biāo)，就可以它為基準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)歷史教學(xué)效果，從而將歷史課的教、學(xué)、評(píng)一體化。歷史知識(shí)的主觀性比較強(qiáng)，不同人對(duì)歷史有不同理解，不易制定明確具體的目標(biāo)。但是，如果沒有具體的歷史教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就容易“落空”，也不好以它為依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的目標(biāo)體系，將歷史教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生完成任務(wù)的復(fù)雜程度分層，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化。學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)如表1所示。我們把學(xué)生的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)分為ABC三個(gè)層次。每個(gè)層次又分解為三個(gè)要素，對(duì)每個(gè)要素的能力表現(xiàn)作了具體的界定。三個(gè)層次的能力表現(xiàn)復(fù)雜程度從底到高。其中，C層次的能力，包含了AB層次的能力。

有了這套歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，就可以用它來拆解初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史內(nèi)容，建構(gòu)初中歷史單元教學(xué)目標(biāo)體系。我們以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，將初中歷史課程的內(nèi)容劃分中國史和世界史兩個(gè)一級(jí)主題，中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)二級(jí)主題，以及“遠(yuǎn)古人類遺跡與傳說”等21個(gè)核心概念（教學(xué)單元），構(gòu)成初中歷史知識(shí)圖譜（如表2所示）。

每個(gè)核心概念的內(nèi)容用九個(gè)能力表現(xiàn)拆解為具體的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)起基于歷史學(xué)科能力的單元教學(xué)目標(biāo)體系。針對(duì)明確具體的單元?dú)v史教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)試題和微課。每道題主要測(cè)試一個(gè)能力目標(biāo)，每個(gè)微課也主要實(shí)現(xiàn)一個(gè)能力目標(biāo)，建立起目標(biāo)、試題、微課的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。這樣，初中歷史知識(shí)圖譜、能力目標(biāo)體系、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試題、微課資源，共同構(gòu)成基于歷史學(xué)科能力的評(píng)學(xué)教一體化的歷史教學(xué)資源系統(tǒng)，內(nèi)嵌于“智慧學(xué)伴”，形成相應(yīng)的功能和應(yīng)用。

二、“智慧學(xué)伴”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用特色

“智慧學(xué)伴”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要發(fā)揮了以下三個(gè)方面的功能，并形成自身的應(yīng)用特色。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展歷史教學(xué)的時(shí)空

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)局限于課堂，師生在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)、以教科書為核心展開教學(xué)。和語文、英語、數(shù)學(xué)等課程相比，歷史課程的教學(xué)時(shí)間有限，一般要在課堂教學(xué)中當(dāng)堂完成，課后學(xué)生基本上不再看歷史，教師也沒有機(jī)會(huì)再指導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。而“智慧學(xué)伴”利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決了這一問題，它使“學(xué)習(xí)可能發(fā)生的時(shí)空已經(jīng)在客觀上得到極大拓展”，通過提供合適的學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)習(xí)成果自動(dòng)評(píng)測(cè)，使得學(xué)習(xí)者能在任意時(shí)間和地點(diǎn)按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間通過手機(jī)、平板電腦等登陸“智慧學(xué)伴”，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;教師也可以利用“智慧學(xué)伴”跟蹤了解學(xué)生在識(shí)記、說明、概括、比較、解釋、評(píng)價(jià)、建構(gòu)、考證、探究九個(gè)層級(jí)的歷史學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)，有針對(duì)性地推送歷史微課資源，還可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，歷史教學(xué)從課堂拓展到課外，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（二）通過能力分層測(cè)試，實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精確診斷

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依賴期中考試或期末考試，但是這兩類考試只能從總體上反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的階段性成就，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精確診斷并及時(shí)反饋，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。另外，傳統(tǒng)歷史考試主要測(cè)試的是識(shí)記、說明、概括等低層級(jí)能力，高層級(jí)能力因試題開發(fā)難度大，一般很少測(cè)試?！爸腔蹖W(xué)伴”提供了初中歷史九個(gè)能力層級(jí)的單元試題，每種題型測(cè)試哪個(gè)層級(jí)的能力，有明確的界定。教師通過“智慧學(xué)伴”，可以模仿歷史學(xué)科九個(gè)能力層級(jí)的題型，結(jié)合自己的需要出題，也可以從平臺(tái)的題庫中自主選題組卷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的學(xué)情診斷。“智慧學(xué)伴”不僅便利了歷史教師的日常測(cè)評(píng)，還為教師命題提供了典型范例。教師通過學(xué)習(xí)、模仿不同層級(jí)的典型歷史試題，可以提高命題能力，更好地開展學(xué)情診斷。

（三）借助不同層級(jí)微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化

與科學(xué)知識(shí)相比，歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的主觀性，它是由人根據(jù)自己對(duì)史料的掌握程度和對(duì)史事的理解程度主動(dòng)建構(gòu)起來的。同一個(gè)歷史人物，同一個(gè)歷史事件，不同的老師教學(xué)，學(xué)生形成的歷史知識(shí)有很大差別。通常，內(nèi)容豐富、具體、生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)的歷史課程，更容易被學(xué)生理解和掌握，這種高質(zhì)量的課程是提高歷史教學(xué)效果的基礎(chǔ)。“智慧學(xué)伴”精選初中歷史每個(gè)單元中的核心知識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)歷史教師和項(xiàng)目組專家反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，按照識(shí)記、說明、概括、比較、解釋、評(píng)價(jià)、建構(gòu)、考證、探究九個(gè)層級(jí)分別錄制成微課。這些微課不但內(nèi)容豐富、生動(dòng)，而且還滲透著探究歷史的方法指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在某個(gè)歷史知識(shí)的能力水平表現(xiàn)，推送對(duì)應(yīng)的微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、實(shí)證研究

（一）研究框架

本研究以知識(shí)圖譜——基于初中歷史核心概念的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（雙向細(xì)目表）為內(nèi)核，以“智慧學(xué)伴”平臺(tái)為手段，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，并分析教學(xué)實(shí)施效果。

首先，依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科能力表現(xiàn)層級(jí)制定“智慧學(xué)伴”平臺(tái)的內(nèi)核——知識(shí)圖譜雙向細(xì)目表。其次，依據(jù)雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)開發(fā)微測(cè)試題和微課（如圖1所示）。

雙向細(xì)目表由每個(gè)核心概念的“A1識(shí)記”“A2說明”“A3概括”等九個(gè)能力表現(xiàn)構(gòu)成（如表3所示），開發(fā)的試題和微課都與這九個(gè)能力表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)。將這套資源植入“智慧學(xué)伴”平臺(tái)，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)證研究。

（二）研究方法與內(nèi)容

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，探索如何利用“智慧學(xué)伴”實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)診斷，根據(jù)診斷結(jié)果精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源。下面以七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》為例，加以說明。

根據(jù)歷史學(xué)科能力層級(jí)的九個(gè)要素，我們把《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)：說出隋朝統(tǒng)一的時(shí)間、在位皇帝、意義;將科舉制與其具體表現(xiàn)對(duì)應(yīng);分析“貞觀之治”局面出現(xiàn)的原因等等。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的能力測(cè)試題和微課。假設(shè)利用這些試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估，得出如下頁表4所示數(shù)據(jù)。

通過測(cè)試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在“分析‘貞觀之治，局面出現(xiàn)的原因”這一目標(biāo)上表現(xiàn)欠缺，便可以推送“智慧學(xué)伴”上的微課資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“貞觀之治”局面出現(xiàn)的原因。

按照這一模式，項(xiàng)目組專家指導(dǎo)教師利用“智慧學(xué)伴”測(cè)試查找學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地推送微課，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)。通過前測(cè)和后測(cè)，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）研究過程與結(jié)果

2017年9月，對(duì)FS區(qū)35所中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，從同一層次的學(xué)校中選擇了4所學(xué)校，2所作為實(shí)驗(yàn)校，2所作為對(duì)照校。向?qū)嶒?yàn)校派遣專家，指導(dǎo)教師利用“智慧學(xué)伴”平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并通過平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)報(bào)告分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)推送相應(yīng)資源。2018年7月，對(duì)全區(qū)35所學(xué)校的同一批學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

用實(shí)驗(yàn)校和對(duì)照校的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果作對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就有明顯的提升（如表5所示）。HLF中學(xué)由全區(qū)第35名，一躍上升到第3名。LL中學(xué)從第23名升到第16名。而對(duì)照校中的2所中學(xué)排名則略有下降。

將使用“智慧學(xué)伴”頻次最高的前30名學(xué)生和頻次最低的后30名學(xué)生進(jìn)行比較分析（如圖2所示），發(fā)現(xiàn)前者當(dāng)中有15名學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就進(jìn)步顯著，后者幾乎全都沒有顯著進(jìn)步。

（四）討論

上述結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)校而言，大力推廣運(yùn)用“智慧學(xué)伴”，可以從整體上提升本校學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就;對(duì)于學(xué)生而言，運(yùn)用“智慧學(xué)伴”頻次越多，其歷史學(xué)業(yè)成就提升的可能性越大。該平臺(tái)通過微測(cè)查找學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱之處推送對(duì)應(yīng)的微課，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。教師利用平臺(tái)獲得的微測(cè)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某課、某單元能力表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而精準(zhǔn)定位向?qū)W生推送的微課。學(xué)生也可以利用該平臺(tái)自主進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這種微測(cè)與微課的推送，可以打破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，靈活利用課外時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用這套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就。

四、對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的建議

根據(jù)上述研究，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合有如下建議：

第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。要想將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)，需要有常規(guī)教學(xué)中稀缺的內(nèi)容，該內(nèi)容是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值，歷史教學(xué)急需，而一般歷史教師在常規(guī)教學(xué)中又不能提供或很少提供的。本研究開發(fā)的基于歷史學(xué)科能力九個(gè)層級(jí)表現(xiàn)的指標(biāo)體系和與之配套的測(cè)試題、微課，體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的要求，正是當(dāng)前歷史教學(xué)急需的內(nèi)容，能夠滿足一線教學(xué)的需求。能夠提供教學(xué)急需的內(nèi)容，是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的前提。

第二，方便師生使用。教學(xué)中使用新內(nèi)容可以有多種途徑。師生究竟樂于采用哪種途徑，主要取決于使用的便利性。現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等工具，可以便捷地提供教學(xué)內(nèi)容。便捷性是現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)，要發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，就要確保信息平臺(tái)呈現(xiàn)內(nèi)容的方式符合師生的瀏覽習(xí)慣，易于理解、接受，而這需要?dú)v史教學(xué)專家與信息技術(shù)專家密切合作，展開更深入的研究。

五、來來研究的展望

“智慧學(xué)伴”平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合。未來將對(duì)以下問題進(jìn)行更深入的研究：平臺(tái)的這套歷史課程系統(tǒng)與中學(xué)的歷史課程系統(tǒng)如何分工配合？平臺(tái)的界面是否具有吸引力、是否便于中學(xué)師生瀏覽？平臺(tái)呈現(xiàn)的各類信息中學(xué)師生是否理解？

目前的研究為現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合開辟了一條新路，具有巨大的潛力，如果希望轉(zhuǎn)化為具有推廣價(jià)值的產(chǎn)品，還要進(jìn)行市場(chǎng)需求研究。技術(shù)平臺(tái)的開發(fā)者是供給方，其提供的產(chǎn)品是否能推廣，取決于市場(chǎng)的需求。中學(xué)歷史教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中需要什么？哪些是通過學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)已經(jīng)提供的，哪些是只有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才能提供的？這些都是后續(xù)研究需要考慮的基本問題。