作為形成更高水平人才培養(yǎng)體系必由之路的教育信息化

任友群　吳昊瑜

關(guān)鍵詞：教育信息化;更高水平人才培養(yǎng)體系;必由之路

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2018年9月，全國教育大會(huì)召開，這次會(huì)議是新時(shí)代的首次教育大會(huì)，“繪就了我國教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，開啟了教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，是我國教育發(fā)展史上新的里程碑”;會(huì)議的召開，標(biāo)志了“系統(tǒng)完整的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論體系”的形成，“黨對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新高度……為新時(shí)代教育改革發(fā)展提供了根本遵循”。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話，成為了“指導(dǎo)新時(shí)代教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)”。眾所周知，黨中央、國務(wù)院對(duì)信息化一向重視：早在2014年，習(xí)近平總書記就已作出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，的重要判斷;從2014年以來的五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，總書記或親自與會(huì)或發(fā)函致賀，表達(dá)了對(duì)信息化的高度重視;李克強(qiáng)總理在不同場合也一再強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)信息化與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合。發(fā)展教育信息化也上升成為國家戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容：2015年舉辦的首屆國際教育信息化大會(huì)，總書記親致賀信并作出了“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”的重要指示;時(shí)任國務(wù)委員和副總理的劉延?xùn)|同志召開了兩次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議;國務(wù)院副總理孫春蘭同志在2018年3月“兩會(huì)”后首次對(duì)教育部的調(diào)研中就強(qiáng)調(diào)，要“大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”。但另一方面，總書記在全國教育大會(huì)上的講話卻又沒有對(duì)教育信息化專門“著墨”。該如何理解總書記對(duì)教育信息化的重視與在全國教育大會(huì)上的講話中對(duì)教育信息化的“不著墨”之間的關(guān)系？這一問題并非閑筆;相反，理清這一問題對(duì)推進(jìn)下一階段教育信息化事業(yè)，從而把我國的教育信息化真正帶入“2.0階段”有著至關(guān)重要的作用。本文旨在回答這一問題，并試圖從這一問題出發(fā)揭橥下一階段教育信息化的建設(shè)重點(diǎn)。

一、民族復(fù)興與教育強(qiáng)國：從“十九大”到全國教育大會(huì)

要理清這一問題，首先必須理清總書記在全國教育大會(huì)上講話的邏輯脈絡(luò)，講話重點(diǎn)可以用“九個(gè)堅(jiān)持”“九個(gè)要求”來概括。其中，每一條都切中了當(dāng)今我國教育發(fā)展的要害，但這18條的邏輯起點(diǎn)是什么？之間的關(guān)系又是什么？只有解答了這兩個(gè)問題才能說得上理清了講話的思想脈絡(luò)。而要解答這個(gè)問題，必須站在教育的外部，站到更上位來加以分析，而這里所說的“更上位”顯然就是黨的“十九大”報(bào)告。

黨的“十九大”最為重要的是：明確了“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”這一我國發(fā)展新的歷史方位，明確了“中華民族的偉大復(fù)興”這一新時(shí)代總目標(biāo)的內(nèi)涵、外延以及具體實(shí)施方略。某種程度說來，“中華民族的偉大復(fù)興”是從全球視角、外部眼光來說的，用“十九大”報(bào)告文本中的原文來加以注釋：“偉大復(fù)興”就是“中華民族將以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)屹立于世界民族之林”;而支撐這一“外向目標(biāo)”的內(nèi)部基石就是要把中國建設(shè)成為“社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”，這個(gè)目標(biāo)非常具體，并不空泛。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)可以從兩個(gè)層面來分析：第一個(gè)層面，是其中“現(xiàn)代化”的部分，從報(bào)告來看，這主要是由“物質(zhì)（富強(qiáng)）、政治（民主）、精神（文明）、社會(huì)（和諧）、生態(tài)（美麗）”等五個(gè)維度構(gòu)成的，這五個(gè)維度既是建設(shè)的路徑，也是評(píng)價(jià)的依歸。細(xì)細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這五個(gè)維度大致可以分為兩類，即人所棲居的外部物理世界以及人類社會(huì)自身。從這個(gè)角度說來，這個(gè)目標(biāo)實(shí)在是一個(gè)“內(nèi)外兼修”的目標(biāo)。進(jìn)一步分析，更可以發(fā)現(xiàn)這五個(gè)維度之間并非獨(dú)立割裂，而是互有關(guān)聯(lián)、互為因果的。即便從表層來看也可以發(fā)現(xiàn)：好的精神文明、政治文明、社會(huì)文明是建設(shè)好的物質(zhì)文明、生態(tài)文明的前提;好的物質(zhì)文明、生態(tài)文明同時(shí)又是形成好的精神文明、政治文明、社會(huì)文明的基礎(chǔ)。借用報(bào)告中的話，這五個(gè)維度之間的關(guān)系是：只有人民有信仰（精神文明、政治文明、社會(huì)文明），國家才會(huì)有力量（物質(zhì)文明、生態(tài)文明），進(jìn)而民族才會(huì)有希望（中華民族的偉大復(fù)興）。第二個(gè)層面，是其中“強(qiáng)”的部分，也就意味著在這五個(gè)維度上，中國必須具有全球領(lǐng)先的競爭力（物質(zhì)文明、生態(tài)文明）和影響力（精神文明、政治文明、社會(huì)文明）。

一方面，精神、政治、社會(huì)、物質(zhì)、生態(tài)等“五大文明”的建設(shè)以及其全球領(lǐng)先的競爭力、影響力的形成并非自然而然，它首先需要能與目標(biāo)相匹配的一大批優(yōu)秀人才，更需要一代代建設(shè)者的前赴后繼，面對(duì)這樣的需求，發(fā)展教育的重要性更加凸顯/H來;另一方面，根據(jù)“十九大”報(bào)告所確定的到2050年要把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國這一目標(biāo)節(jié)點(diǎn)推算，今天的在校學(xué)生（6-22歲）到那時(shí)正是年富力強(qiáng)（38-54歲），這個(gè)群體甚至可以說是彼時(shí)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，發(fā)展教育的迫切性也更加凸顯出來。由此我們也就能理解為何報(bào)告將教育定位為民族復(fù)興的“基礎(chǔ)工程”，提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國”;也就能理解為何在“十九大”召開的第二年要召開規(guī)模如此之大、層級(jí)如此之高的全國教育大會(huì)，更能理解總書記為何要再次強(qiáng)調(diào)“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”。

二、形成更高水平的人才培養(yǎng)體系：教育強(qiáng)國的建設(shè)核心

如果說，黨的“十九大”確定了新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，吹響了向新時(shí)代教育強(qiáng)國進(jìn)軍的號(hào)角;那么全國教育大會(huì)則是通過“九個(gè)堅(jiān)持”“九個(gè)要求”的闡釋擘畫了如何建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國的具體戰(zhàn)略。換言之，“九個(gè)堅(jiān)持”“九個(gè)要求”是服務(wù)“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的抓手，也是通向“教育強(qiáng)國”目標(biāo)的路徑。因此要理清“九個(gè)堅(jiān)持”“九個(gè)要求”的邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，就必須首先回答什么是“教育強(qiáng)國”。

“教育強(qiáng)國”固然是指“教育綜合實(shí)力強(qiáng)大，培養(yǎng)能力雄厚，具有全球性教育影響力和競爭力的國家”，但更是指那些通過優(yōu)先發(fā)展教育、全面提升國民整體素質(zhì)，從而更加強(qiáng)大、文明和富強(qiáng)的國家。落實(shí)到“十九大”所提出的目標(biāo)，可以認(rèn)為，“十九大”及“全國教育大會(huì)”所確立的“教育強(qiáng)國”目標(biāo)就是培養(yǎng)出在未來能使中國在精神文明、政治文明、社會(huì)文明、物質(zhì)文明、生態(tài)文明等領(lǐng)域具有全球領(lǐng)先的競爭力和影響力的國民。而從全球發(fā)展趨勢以及上述五大領(lǐng)域的內(nèi)在特征來看，這樣的未來國民必然要符合“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求。從這個(gè)角度出發(fā)，我們也就能理出全國教育大會(huì)確立的下一階段教育工作的“九個(gè)要求”的頭緒，這九條恰恰是與“德智體美勞全面發(fā)展”相互對(duì)應(yīng)的：“德”所對(duì)應(yīng)的是“堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神”;“智”所對(duì)應(yīng)的是“增長知識(shí)見識(shí)”;“體”所倡導(dǎo)的是“健康第一的教育理念”;“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育”是對(duì)“美”的方案;“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”則是對(duì)“勞”的重視;而“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)”則與“全面”對(duì)應(yīng)。需要指出的是，從1957年毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話中提出的“德智體”三育;到1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“德智體美”四育;再到總書記在全國教育大會(huì)上提出的“德智體美勞”五育，絕不僅僅只是量的增加，同時(shí)也意味著質(zhì)的提升和融合，是“從人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)高度，切中當(dāng)前教育發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不充分這個(gè)根本問題”，可以說“德智體美勞”五育的提出形成了新時(shí)代“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”。如能不斷堅(jiān)持、有效貫徹，就一定能培養(yǎng)出“在未來能使中國在精神文明、政治文明、社會(huì)文明、物質(zhì)文明、生態(tài)文明等領(lǐng)域具有全球領(lǐng)先的競爭力和影響力的國民”。

好的內(nèi)容只是達(dá)成教育目標(biāo)的必要條件。如上文所述，1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“四育”要求，并要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，但自文件下發(fā)的20年來，功利主義的教育觀、應(yīng)試教育仍然大行其道、屢禁不止。由此來看，如果不從體制機(jī)制著眼、不從家庭社會(huì)人手、不從評(píng)估評(píng)價(jià)落子，不采取體系性、綜合性的手段，再好的培養(yǎng)內(nèi)容、教育內(nèi)容最終也會(huì)落空。而“九個(gè)堅(jiān)持”就是為“更高水平人才培養(yǎng)內(nèi)容”的落實(shí)“保駕護(hù)航”的體制與機(jī)制?！熬艂€(gè)堅(jiān)持”是從三個(gè)層次來保障落實(shí)“更高水平人才培養(yǎng)內(nèi)容”的：第一個(gè)層次是要使“更高水平的人才培養(yǎng)”施行有效，即要讓“九個(gè)要求”能夠迅速有效、不折不扣地被執(zhí)行、被實(shí)施，這個(gè)層次包括“黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、深化教育改革創(chuàng)新”;第二個(gè)層次是要使“更高水平的人才培養(yǎng)”施行有道，即不能在施行的過程中偏離方向，這個(gè)層次包括立德樹人的根本任務(wù)、社會(huì)主義辦學(xué)方向、扎根中國大地辦教育的要求，以及服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命;盡管教育是一項(xiàng)長期事業(yè)，但諸如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教育公平等問題卻能讓人民立時(shí)有感，因此第三個(gè)層次就是要使“更高水平的人才培養(yǎng)”在施行的過程中讓人民切實(shí)有感，這個(gè)層次包括“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。“有效、有道、有感”這三個(gè)“機(jī)制環(huán)”將作為“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”的“九個(gè)要求”牢牢包圍其中，為其提供源源不斷的動(dòng)力，使各項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容、教育內(nèi)容能“不偏不倚”“不折不扣”“不豐不殺”地得到落實(shí)，使其中所有元素都能指向、助力“建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”和“中華民族的偉大復(fù)興”。這樣的“人才培養(yǎng)治理體制”加上“人才培養(yǎng)內(nèi)容”所形成的“更高水平人才培養(yǎng)體系”就是“教育強(qiáng)國”的核心建設(shè)內(nèi)容。

三、更高水平人才培養(yǎng)體系的建設(shè)基礎(chǔ)與契機(jī)

“形成更高水平人才培養(yǎng)體系”是總書記在全國教育大會(huì)上講話的“題眼”，更是黨中央為中國教育的改革和創(chuàng)新提出的一攬子解決方案的總和。這個(gè)體系既包括微觀的教育教學(xué)，也包括中觀的教育管理，更包括宏觀的教育治理;既涉及家庭、社會(huì)，也包括大、中、小學(xué)、幼兒園等各類教育機(jī)構(gòu)，還囊括從中央到地方的各級(jí)黨委、政府、教育行政機(jī)構(gòu)，包羅萬象卻又井井有條，可以說是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論體系的集中體現(xiàn)。

體系框架已定，細(xì)節(jié)還有待完善，但其“三環(huán)套月”的建設(shè)方向應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。但要進(jìn)一步追問的是，為什么這個(gè)體系可以在這個(gè)時(shí)機(jī)被提出？為什么這樣的體系在過去就難以形成？換個(gè)角度來說，也就是“更高水平的人才培養(yǎng)體系”形成的基礎(chǔ)和契機(jī)究竟為何？對(duì)于上述問題，一方面當(dāng)然是因?yàn)椤拔覀凕h對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新高度”，但另一方面更為重要的可能是技術(shù)性的操作問題，下面將分而述之。

如前文所述，“更高水平的人才培養(yǎng)體系”是由“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”和“更高水平的人才培養(yǎng)治理機(jī)制”構(gòu)成的?！案咚降娜瞬排囵B(yǎng)內(nèi)容”簡單概括就是“立德樹人、五育并舉、素質(zhì)為重、綜合交融、全面發(fā)展”，從“四育”走向“五育”當(dāng)然是全國教育大會(huì)的一次創(chuàng)舉，但在育人為先、素質(zhì)為重這一點(diǎn)上本次大會(huì)卻是與過去一以貫之。問題在于，學(xué)生的素質(zhì)以及素質(zhì)教育的成果該怎樣精準(zhǔn)、快速、便捷地評(píng)估與反饋？需要注意兩點(diǎn)：一方面，教育過程實(shí)際上是一個(gè)“評(píng)估一教育一再評(píng)估一再教育”的過程，評(píng)估在其中占據(jù)重要的樞紐地位。這里的“評(píng)估”包含兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)生主體的基礎(chǔ)評(píng)估，同時(shí)也是對(duì)教育手段有效性的評(píng)估，評(píng)估的精準(zhǔn)性將直接影響教育、教學(xué)的有效性;另一方面，在以學(xué)校教育為主的現(xiàn)代教育體系中，有效、精準(zhǔn)的評(píng)估手段固然重要，但若失之便捷，依然無法面對(duì)大規(guī)模集體教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求?？陀^地說，長期的教育實(shí)踐，已發(fā)展出一整套以紙筆考試為基礎(chǔ)的、對(duì)智育（嚴(yán)格說起來只能說是智育的一部分）成效相對(duì)便捷與有效的評(píng)估、評(píng)價(jià)模式，但在德育、體育、美育、勞育等其他諸方面卻是捉襟見肘;更進(jìn)一步來說，德智體美勞好歹還是看得見、摸得著、體會(huì)得到的，那些對(duì)新時(shí)代來說更為重要的看不見、摸不著的創(chuàng)造性思維、批判性思維、問題解決能力又該如何評(píng)價(jià)，進(jìn)而基于此有效開展教育、教學(xué)呢？面對(duì)這樣的要求，傳統(tǒng)的評(píng)估、評(píng)價(jià)模式顯然已難以奏效。這也是為什么早在1999年便已開始推進(jìn)素質(zhì)教育，但在近20年后反觀，素質(zhì)教育仍然遲遲不能落地的主要原因之一。也難怪總書記在全國教育大會(huì)上明確要求，要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”。

再來看“更高水平的人才培養(yǎng)機(jī)制”，前文已將該機(jī)制區(qū)分為“有效、有道、有感”三個(gè)層次。先來談那些使“更高水平的人才培養(yǎng)”施行有效、施行有道的機(jī)制。教育本質(zhì)上是“屬人”的：對(duì)象是人、實(shí)施的是人，依歸的還是人。要使“更高水平的人才培養(yǎng)”真正施行有效、施行有道，就要以“人”為本、從“人”出發(fā)，在四方面著手：第一是要“廣泛覆蓋人”，“更高水平”應(yīng)當(dāng)是針對(duì)所有人的“更高水平”，“更高水平的人才培養(yǎng)體系”應(yīng)當(dāng)是覆蓋所有人的體系，所謂“廣泛覆蓋人”即要把關(guān)注的眼光從教育領(lǐng)域中的某些人延升覆蓋到所有人;第二是要“切實(shí)走近人”，表面看來教育過程是由一件件“事”組合而成的，但“事”卻是以“人”為核心組織起來的，所謂“切實(shí)走近人”即要把觀察的身位從“事”進(jìn)一步下沉到“人”，通過直接對(duì)“人”的觀察達(dá)到對(duì)“事”的檢視;第三是要“忠實(shí)記錄人”，即要把人的行為科學(xué)、精準(zhǔn)、便捷、伴隨地記錄下來，以供分析、評(píng)價(jià);第四是要“及時(shí)反饋人”，好的機(jī)制應(yīng)當(dāng)是靈活能變、及時(shí)調(diào)整的，所謂“及時(shí)反饋人”也就是能夠把通過覆蓋人、走近人所獲得的信息在第一時(shí)間反饋給相應(yīng)主體，使主體能因之調(diào)整相應(yīng)手段，從而達(dá)到“更高水平”。只有做到上述四點(diǎn)，“不偏不倚、不折不扣”才有可能做到。但在過去，由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)T具，對(duì)于“人”的全面、及時(shí)、科學(xué)、有效的追蹤、觀察基本只能停留在理論層面，在此情況下施行有效、施行有道當(dāng)然也就無從談起了。再來談那些“更高水平的人才培養(yǎng)”在施行的過程中讓人民切實(shí)有感的機(jī)制。如前文所述，在現(xiàn)階段要讓人民對(duì)教育切實(shí)有感，一大關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平。本質(zhì)上來講，實(shí)現(xiàn)教育公平就是要讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，但當(dāng)前“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”是主要矛盾，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、社會(huì)群體之間的資源差距在一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在;教育資源的區(qū)域差異、校際差異在一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在。盡管長期以來各級(jí)黨委、政府、教育行政部門已開足馬力、下足功夫，但限于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，這樣的努力實(shí)際上仍然是“杯水車薪”，“不豐不殺”的教育公平并沒有因之實(shí)現(xiàn)。

客觀地說，好的教育理念在中國從不缺乏，但一旦面對(duì)中國舉辦著世界規(guī)模最大的教育這個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果沒有必要的技術(shù)工具進(jìn)行支撐，那么任何的理念都會(huì)因此顯得蒼白無力。但隨著歷史的車輪即將進(jìn)入21世紀(jì)的第三個(gè)十年，隨著新技術(shù)、新T具的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)信息化程度不斷加深以及教育信息化水平不斷提升，理念的落地已“晨曦初露”。

四、教育信息化：作為形成更高水平人才培養(yǎng)體系的必由之路

信息化是當(dāng)今世界最重要的特征之一。2014年，總書記就曾指出“當(dāng)今世界，信息技術(shù)革命日新月異……互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式”。2014年以來，信息技術(shù)更是呈現(xiàn)出一種“曲棍球桿曲線”增長態(tài)勢，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是高速移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展。從2014年4G技術(shù)在我國全面鋪開到2018年第五屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)宣布我國的5G牌照即將發(fā)放，高速移動(dòng)通信技術(shù)為更高水平的互聯(lián)互通奠定了基礎(chǔ);二是以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的人工智能技術(shù)的普及。從2016年的Alphago擊敗李世石，到今天語音識(shí)別、人機(jī)對(duì)話、機(jī)器視覺、機(jī)器翻譯的大行其道，人工智能技術(shù)已經(jīng)滲入了人類社會(huì)生活的方方面面;三是腦機(jī)接口技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備的成熟，使人類得以步入萬物互聯(lián)的物聯(lián)甚至智聯(lián)時(shí)代;四是虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的躍升，使得“賽博世界”對(duì)人類而言從平面走向了立體;五是大數(shù)據(jù)技術(shù)的成長，使得人類的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘能力空前提升。新技術(shù)的層出不窮不僅使社會(huì)的信息化面貌煥然一新，同時(shí)也使我國教育信息化的水平“水漲船高”，而這些技術(shù)也為“更高水平的人才培養(yǎng)體系”的構(gòu)建打開了一扇門。

第一，新一代的信息技術(shù)可以使“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”有效落實(shí)。如前所述，“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”應(yīng)該是“立德樹人、五育并舉、素質(zhì)為重、綜合交融、全面發(fā)展”的，評(píng)估、評(píng)價(jià)在其中居于樞紐性的基礎(chǔ)地位。要“評(píng)價(jià)”首先要“識(shí)別”，在過去對(duì)學(xué)生德、體、美、勞等方面能力和素質(zhì)的識(shí)別主要仰賴教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又無法大規(guī)模開展。但有了以人工智能為基礎(chǔ)的機(jī)器視覺、多傳感器的可穿戴設(shè)備以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，學(xué)生的德、智、體、美、勞不僅可識(shí)別，還可被記錄、被儲(chǔ)存，從而為評(píng)估評(píng)價(jià)和改善教學(xué)提供依據(jù)?？梢哉f，以上述技術(shù)支撐起的教育信息化就是使“更高水平的人才培養(yǎng)內(nèi)容”落地的必由之路。

第二，新一代的信息技術(shù)可以使“更高水平的人才培養(yǎng)”施行有道、施行有效。如前所述，要使“更高水平的人才培養(yǎng)”施行有道、施行有效，關(guān)鍵要從過去的“以事為主”走向“以人為主”，做到廣泛覆蓋人、切實(shí)走近人、忠實(shí)記錄人、及時(shí)反饋人。應(yīng)該說“以事為主”實(shí)際上是在過去的技術(shù)條件下不得不為的一種選擇，但由于未達(dá)“基質(zhì)”，對(duì)于不同主體，“事”的內(nèi)涵、外延往往會(huì)有“齟齬”，走近人和記錄人因此無從談起;加之缺乏必要的技術(shù)手段，覆蓋和反饋也是成本高、難奏效。但在高速移動(dòng)通信技術(shù)、人T智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下從“事”走向“人”，進(jìn)而廣泛覆蓋人、切實(shí)走近人、忠實(shí)記錄人、及時(shí)反饋人等目標(biāo)的達(dá)成也就輕而易舉了?？梢哉f以上述技術(shù)支撐起的教育信息化就是使“更高水平的人才培養(yǎng)”不偏不倚、不折不扣的必由之路。

第三，新一代的信息技術(shù)可以使“更高水平的人才培養(yǎng)”在施行的過程中讓人民切實(shí)有感。教育過程本質(zhì)上是信息、資訊在不同主體間的流動(dòng)，信息的存在仰賴于信息生產(chǎn)主體與信息棲居媒介，如果要在現(xiàn)實(shí)世界中擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，首先就必須創(chuàng)制出更多的信息生產(chǎn)主體和更多的信息棲居媒介，這在短時(shí)間內(nèi)無疑是難以奏效的。但隨著技術(shù)的發(fā)展，信息與主體、媒介的黏合度正在降低，信息得以日益擺脫創(chuàng)制主體與媒介的“宰制”。在今天，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、高速移動(dòng)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的疊合應(yīng)用，不僅使信息的“人性化”特征更加顯著、時(shí)空延展能力進(jìn)一步提升，更可以使信息的投送針對(duì)性進(jìn)一步加強(qiáng)，這就使優(yōu)質(zhì)教育資源低成本的大規(guī)模復(fù)制、遠(yuǎn)距離傳輸和精準(zhǔn)投送成為可能?？梢哉f，以上述技術(shù)支撐起的教育信息化就是促進(jìn)教育公平，從而使“更高水平的人才培養(yǎng)”不豐不殺的必由之路。

通過上述，可以看出“更高水平的人才培養(yǎng)體系”的構(gòu)建迫切需要更高水平的教育信息化的參與;甚至也可以說如果沒有新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，沒有更高水平的教育信息化，“更高水平的人才培養(yǎng)體系”根本就無從談起，教育信息化就是形成更高水平人才培養(yǎng)體系的必由之路！

于是，本文在一開始所提的那個(gè)問題，即“如何理解總書記對(duì)教育信息化的重視與在全國教育大會(huì)上的講話中對(duì)教育信息化的‘不著墨之間的關(guān)系？”也就能被回答了：全國教育大會(huì)實(shí)際上是黨中央為進(jìn)一步部署教育貫徹落實(shí)“十九大”精神、服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略的一次具有里程碑意義的重要會(huì)議。如何建設(shè)教育強(qiáng)國，以服務(wù)中華民族的偉大復(fù)興是本次會(huì)議的核心議題，而形成“更高水平的人才培養(yǎng)體系”就是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵內(nèi)容?！案咚降娜瞬排囵B(yǎng)體系”內(nèi)涵深遠(yuǎn)、外延寬廣，其各個(gè)組成部分的構(gòu)建都需要新一代信息技術(shù)的參與，都需要更高水平教育信息化的支撐。從這個(gè)意義上講，教育信息化已不再是教育領(lǐng)域的一個(gè)門類，相反它已經(jīng)成為了新時(shí)代各維度、各層面教育發(fā)展必不可少的“基因”，“大音希聲、大象無形”，發(fā)展作為形成更高水平人才培養(yǎng)體系必由之路的教育信息化在今天已經(jīng)是無需特別指出的共識(shí)甚至是常識(shí)了，于是也就能理解為何總書記在全國教育大會(huì)上的講話中對(duì)教育信息化的“不著墨”了?？倳浽谌珖逃髸?huì)上的講話對(duì)教育信息化雖“不著墨”，但實(shí)際上是對(duì)教育信息化給與了更高的定位，提出了更高的要求，可以預(yù)期中國教育信息化的發(fā)展在新時(shí)代將站位更高、走得更遠(yuǎn)。

作者簡介：

任友群：研究員，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教師教育（yqren@admin.ecnu.edu.cn）。

吳昊瑜：博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔逃龑W(xué)原理、教育政策（12415851@qq.com）。