依托文本悟?qū)懛ㄖ?夯實語用習(xí)表達之法

陳云穎

摘 要：閱讀教學(xué)定要利用好教材這個例子，潛入具體語言文字中，含英咀華，探索文本的秘妙。發(fā)現(xiàn)謀篇布局之道，悟?qū)懛ㄖ?品味修辭表達之巧，學(xué)遣詞造句的精妙;巧借留白多元練筆，涵泳其間習(xí)表達;遷移運用言語技能，學(xué)以致用，規(guī)范習(xí)作。課堂教學(xué)活動依托文本，巧妙點撥，引領(lǐng)學(xué)生感悟習(xí)作方法、積累經(jīng)典語言，提高學(xué)生的表達能力，切實提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：悟?qū)懛?習(xí)表達;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號：1674-120X（2019）09-0046-02

在閱讀教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語形式，從讀到寫，讀寫結(jié)合，悟?qū)懛ㄖ?，?xí)表達之法，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“映日荷花別樣紅”——發(fā)現(xiàn)謀篇布局之道

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”教材中的選文文質(zhì)兼美，無論是經(jīng)典句式語段，還是文章結(jié)構(gòu)處理等，都是學(xué)生習(xí)作很好的范文。語文課堂教學(xué)中，教師要有一顆敏感的心，善于挖掘文本中寫作的點，依托文本的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，品悟作者的寫作密妙——謀篇布局之道，在習(xí)作中加以提煉與運用，達到內(nèi)化。

例如，人教版五年級下冊第四單元《再見了，親人》《橋》《金色的魚鉤》《夢想的力量》這四篇課文，為我們講述了不同時期的感人故事，呈現(xiàn)了人性的光輝。四篇文章主題相似，但選材不同，文章段落安排、表現(xiàn)手法也各不相同。

《再見了，親人》文章前面三個段落為并列式段落，每段呈三段式結(jié)構(gòu)：祈使句開頭，中間敘述環(huán)節(jié)既寫送別情景又追憶往事，反問句式結(jié)尾將情感得以升華。在選材上，作者選取大娘、小金花、大嫂三個特定的人物，她們分別代表著朝鮮不同年齡層人物對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。課堂上，教師帶領(lǐng)著學(xué)生自主探究、積極發(fā)現(xiàn)文本的這一寫作秘妙，并適度、適時引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)：中朝人民不是親人，勝似親人。我們的志愿軍戰(zhàn)士又為朝鮮人民做了哪些事呢？通過圖片、文字資料的呈現(xiàn)﹑交流，來豐富學(xué)生的認(rèn)知，將歷史拉至眼前。這么好的寫作素材、這么有特色的段落結(jié)構(gòu)，擺在眼前，若教師在課中及時捕捉，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些典型事例，以朝鮮大娘或小金花或大嫂的口吻，嘗試用三段式的結(jié)構(gòu)來寫一寫朝鮮人民眼中最可愛的戰(zhàn)士，由前段感情的激發(fā)加上寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生下筆必定文思泉涌。

二、“為有源頭活水來” ——品味修辭表達之巧

教材里優(yōu)美的篇章、生動的語句中蘊含著修辭手法，如何使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言儲備呢？這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中必須時刻滲透習(xí)作的方法，邊讀邊學(xué)，讓學(xué)生學(xué)作者構(gòu)思立意的獨特、遣詞造句的精妙;邊學(xué)邊練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而更好地掌握寫作技巧。

如教學(xué)《秋天的雨》，我先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、積累優(yōu)美句子“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，……”“黃黃的葉子像一把把小扇子，……”，接著引導(dǎo)學(xué)生從積累的句子中去發(fā)現(xiàn)比喻句的特點，歸納總結(jié)后再利用這個特點讓學(xué)生判斷、識別幻燈片中展示的比喻句，最后指導(dǎo)學(xué)寫比喻句。依樣畫瓢，學(xué)生在練筆中所呈現(xiàn)的比喻句如春天花園中的鮮花一朵艷過一朵。收獲了成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁更足了，在習(xí)作中也頻頻運用比喻的修辭手法?！痘ㄧ姟芬徽n第一自然段按時間順序?qū)懥瞬煌幕ㄩ_放時間是不同的。在教學(xué)中先讓學(xué)生賞析擬人句的特點，再教寫擬人句，最后再讓學(xué)生用上擬人句寫自己設(shè)計的時鐘。課后，組織學(xué)生培植豆芽菜，引領(lǐng)學(xué)生留心觀察、記錄，嘗試用擬人的手法寫《豆芽成長記》日記，進而學(xué)以致用。

又如，《桂林山水》寫山、水的兩個自然段是排比句的典范。教學(xué)中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)排比句的特點，在引導(dǎo)積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在新的語境中遷移運用，進行仿寫：“我看見過四季常青的松樹，觀賞過風(fēng)姿搖曳的楓樹，卻從沒見過如此枝繁葉茂的榕樹。榕樹真大呀，大得像一把遮天蔽日的巨傘，雨天它為我們擋雨，夏天它給我們送來一片清涼;榕樹的根須真多呀，多得數(shù)不勝數(shù)，一根根直垂到地上;榕樹的葉子真綠呀，綠得鮮亮，在陽光的照耀下，煥發(fā)生命的光彩?！?/p>

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識?！闭n堂上，創(chuàng)設(shè)言語實踐的情境，可激發(fā)學(xué)生的表達熱情。學(xué)生通過在具體的語境中感受、體會、欣賞修辭手法的表達效果，積累典型語例，并進行仿寫，達到了學(xué)用結(jié)合的效果。

三、“輕描淡寫留淺跡” ——巧借留白多元練筆

教科書中入選的篇篇文章，都是言已盡而意無窮。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地對語言作推敲、琢磨和品味，調(diào)動學(xué)生利用生活積累和想象空間去研讀文字、有效練筆，使學(xué)生涵泳其間，產(chǎn)生深刻的感悟。

人教版第八冊《鄉(xiāng)下人家》第二段有這樣一句話：“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放。”文中只寫了哪些花開放，卻沒有具體寫花兒怎么開放，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進情境，涵泳文字的：

首先，我問學(xué)生們：“讀著讀著，你感受到這一處風(fēng)景的美了嗎？”學(xué)生回答：“鄉(xiāng)下人家種的花真美，樸素中帶著幾分華麗?！苯又?，我順勢引導(dǎo)：“是呀，樸素的鮮花卻帶著幾分華麗之美，很獨特?？墒沁@些鮮花，我們并不能同時欣賞到，為什么呢？”學(xué)生一下子找到書中的句子：“它們依著時令，順序開放?！笨吹綄W(xué)生漸入情境，我又問：“‘依著時令，順序開放是什么意思呢？看，（課件播放不同的鮮花在不同的季節(jié)綻放的圖片）像這樣，不同的季節(jié)，不同的花依次開放，就是——”學(xué)生齊讀：“依著時令，順序開放?！崩斫膺^后的朗讀也就水到渠成。然后，我組織學(xué)生練筆，內(nèi)化了言語的奧妙：“讀得真好，現(xiàn)在你們能把花兒競相開放的景象具體描寫出來嗎？”學(xué)生奮筆疾書，精彩的語言瞬間流淌筆尖：①春天悄悄地來了，火紅的芍藥綻開了美麗的笑臉;夏天到了，鳳仙花在風(fēng)中搖曳，雞冠花搖晃著腦袋;一陣秋風(fēng)吹過，菊花含笑怒放。②春姑娘跳著舞跑來了，粉紅的杜鵑花在春光里展露身姿;雷雨過后，墻邊的茉莉愈發(fā)清香;秋風(fēng)輕撫著大地，大麗菊綻開笑靨，點頭歡笑……最后，回歸文本，讓學(xué)生把作者寫的句子跟剛才寫的句子連起來想象著情境讀。此時，學(xué)生自然讀得更加有聲有色。

像這樣辭藻華麗的語句如散落在沙灘上五顏六色的貝殼，在我們的教科書中俯拾皆是。教師要做個有心人，隨遇隨練。學(xué)生會沉浸其中，在情趣盎然的言語活動中，催發(fā)智慧，培植語感，激發(fā)言語，促生習(xí)作。語言在一次次碰撞磨礪中形成，語文素養(yǎng)在一次次品讀回味中提升。

四、“絕知此事要躬行” ——遷移運用言語技能

（一）單一人物刻畫顯獨特

人教版語文四年級下冊《全神貫注》一文中，第二自然段對羅丹全神貫注工作時的動作和神態(tài)進行細(xì)致描寫，是抓人物特點寫的典型范例。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“如果你來寫羅丹全神貫注工作的情景，你會從他的哪些方面的特點進行刻畫？”學(xué)生交流后，回到課文，品讀文本中的動作與神態(tài)的描寫，品析作者寫法之精妙，領(lǐng)悟作者運用聯(lián)想把人物寫生動形象的獨特表達方法。最后，內(nèi)化寫作手法，開展寫作實踐訓(xùn)練：“讀著這樣的句子，我們也仿佛置身其中，現(xiàn)在，我們學(xué)以致用，動筆寫寫同學(xué)認(rèn)真讀書、繪畫、寫作、解題時的情景?！睂W(xué)生在練筆中，感悟到細(xì)致的觀察加上合理的聯(lián)想讓人物刻畫更加細(xì)膩、傳神，體會到語言的精練、輕快、跳躍之美。如果我們的閱讀教學(xué)直指語用，做到讀寫結(jié)合扎實有效，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)必會在其間涵泳生成。

（二）兩人交替描寫現(xiàn)精彩

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文節(jié)選作家徐光耀長篇小說《小兵張嘎》，這是一篇引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個人物交替描寫的寫作方法的經(jīng)典范文。初讀課文時，我就讓學(xué)生邊讀邊想象小嘎子與胖墩兒摔跤的情景，隨后我又引導(dǎo)學(xué)生用電影的慢鏡頭，對準(zhǔn)小嘎子和胖墩兒，圈畫描寫動作的詞語;接著放大這些動作，啟發(fā)學(xué)生思考從這一招一式的對打中，小嘎子和胖墩兒各給自己留下了怎樣的印象。然后，學(xué)生第二次捧起書本細(xì)讀文本，拿起筆畫出最能表現(xiàn)人物性格的語句，細(xì)細(xì)品味，在空白處寫下批注。當(dāng)學(xué)生交流反饋后，讓學(xué)生思考、比較不同動詞的運用效果，從而明白作者對胖墩兒人物的刻畫是為了反襯小嘎子的富有心計、好勝的性格特點。最后，設(shè)計練筆：為文章關(guān)鍵處增添小嘎子的心理活動。課后，延伸布置自選練筆：《打羽毛球》《精彩的乒乓球賽》《掰手腕》，強調(diào)要注重動作、心理描寫以及兩個人物交替描寫手法的運用。縱觀整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為始終牢牢地聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字”上，學(xué)生深刻體會作者抓住人物的動作和心理描寫來表現(xiàn)人物特點的方法，刻畫出的人物是那樣的鮮活生動。我們的語文課堂不但要引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章去感知語言材料，而且還要讓學(xué)生在具體生動的語言文字中駐足停留，細(xì)細(xì)品味，甚至延伸至語言實踐中去學(xué)習(xí)表達技能，從讀中學(xué)，從學(xué)中寫，快速有效地提升習(xí)作能力。

（三）群體人物描寫見個性

如教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的經(jīng)典橋段——劉姥姥逗笑眾姐妹的片段。讀文之時，師生共品謀篇布局之精妙，悟人物性格之獨特，賞語言用詞之傳神。教給學(xué)生群體人物描寫的方法與場面描寫的構(gòu)段謀篇方式，又一次豐富了學(xué)生習(xí)作知識儲備。課后，進行了遷移運用，讓學(xué)生展開片段仿寫：借鑒作家刻畫人物形象的描寫方法，寫一寫老師不在時，班上同學(xué)們的表現(xiàn)。

總而言之，課文只是個“例子”，依托文本資源合理拓展與適度遷移達到活學(xué)活用，是舉文本之一而反其三，真正學(xué)會寫作才是我們的目的。教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，在文本內(nèi)容與表達形式中走個來回，既能走進去得意、得情、得法，又能走出來想得明白，提升認(rèn)識，學(xué)會運用。教師的教學(xué)活動應(yīng)緊緊依托文本，巧妙點撥，引領(lǐng)學(xué)生感悟習(xí)作方法、積累經(jīng)典語言，提高學(xué)生的表達能力，切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉開科.整合教材資源，活教作文[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（6）：43.

[2]李 靜，劉朝暉.關(guān)于小學(xué)語文高年級教材作文部分編寫的建議[J].教師教育論壇，2017，30（12）：21-24.