混合式BOPPPS教學模式的構(gòu)建與實踐途徑探析

張婭

摘 ?要 對傳統(tǒng)教學模式、混合式教學和BOPPPS教學模式進行分析，構(gòu)建混合式BOPPPS教學模式并探析其實施途徑?；旌鲜紹OPPPS教學模式利用網(wǎng)絡教學平臺，將BOPPPS教學模式的引入、目標、前測、后測環(huán)節(jié)前移或后移，以保證學生的課堂教學時間;同時利用BOPPPS教學模式中的參與式學習，強調(diào)學生全方位參與式學習。混合式BOPPPS教學模式能保證混合式教學模式中各學習環(huán)節(jié)有機融合，調(diào)動學生的主動創(chuàng)新性和實踐能力，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞 BOPPPS;混合式教學;參與式學習;電工技能實訓;網(wǎng)絡課程平臺;教學模式;微課;智慧課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0089-03

1 引言

當前，大學生最主要的問題是缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力[1]。基于此，課堂教學已不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學活動包括預習、教學、提問、講授、課堂練習、總結(jié)等學習環(huán)節(jié)。此種教學模式對知識結(jié)構(gòu)的整體性講解較好，但不能突出學生在課堂教學中的主人翁地位，難以調(diào)動學生的主觀能動性。而信息時代的職業(yè)教育更強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的高技能及創(chuàng)新能力。

BOPPPS教學模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，注重以學生為中心[2-3]，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)。該模式主要有六個環(huán)節(jié)，分別是引入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、小結(jié)（S），強調(diào)學生參與式學習，而不只是聽講[4]。國內(nèi)已有在教學中引入BOPPPS教學模式的研究報道，教師肯定了BOPPPS教學模式的教學效果，但同時反映此種教學模式消耗課時較多，學生也反映課堂學習時間不足、學習壓力增大。

在線教育模式是互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物，如微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動教學等教育模式[5]。在線教育在時間、地點上不受限制，能夠通過視頻、語音、圖片和動畫等數(shù)字資源進行學習[6-7]。各地各校針對在線教育的各種模式不斷進行混合式教學試驗，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試驗過程中有一種現(xiàn)象：混合式教學模式中各學習環(huán)節(jié)不能有機銜接、較獨立，同時，課堂教學依然采用傳統(tǒng)的講授法或采用照搬課本實例、驗證型實驗等形式，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學不能突出學生的主體地位。BOPPPS教學模式突出學生的參與式學習主體地位，卻消耗學時，學生課堂學習時間不能得到保證?；旌鲜浇虒W模式能保證課堂學習時間，但各學習環(huán)節(jié)不能有機銜接、較獨立，課堂上還是采用傳統(tǒng)的講授法或驗證型實驗等形式，參與式學習環(huán)節(jié)所用時間較少，且沒有一種較好的教學模型來整合混合式教學各環(huán)節(jié)。針對這三種教學模式在現(xiàn)實教育過程中出現(xiàn)的問題、困惑與不足，本研究提出混合式BOPPPS教學模式。

2 混合式BOPPPS教學模式的構(gòu)建

混合式教學的三要素如圖1所示，在混合式教學模式和BOPPPS教學模式的基礎上得到新型教學模式，需對教學內(nèi)容、教學平臺和教學方式進行重新選擇和整合[8]。

BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢在于參與式學習環(huán)節(jié)，該模式各環(huán)節(jié)不可省略，但排列順序可改變?；旌鲜浇虒W的教學內(nèi)容需要通過重新整合，進行課程資源建設;同時開發(fā)課程項目資源，并將課程的引入、目標、課程基礎理論知識點及教材中項目實訓做成視頻、動畫等教學資源;將課程教學內(nèi)容做成數(shù)字資源放在網(wǎng)絡課程教學平臺上，將BOPPPS教學模式中的各學習環(huán)節(jié)分別進行線上和線下教學，解決BOPPPS教學模式的課時消耗問題。

課程數(shù)字資源需要平臺，創(chuàng)建或選擇合適的課程教學平臺是教學模式較好開展的保障。課程教學平臺需要能夠給學生提供教學資源，收發(fā)、批改、分享作業(yè)，發(fā)送通知，與學生進行實時溝通等;平臺功能中需要有成績統(tǒng)計及分析，以此滿足前測和后測環(huán)節(jié)所需的數(shù)據(jù)支持;需要網(wǎng)絡教學平臺能夠滿足BOPPPS教學模式中的引入、目標、前測、后測四個環(huán)節(jié)。

因此，混合式BOPPPS教學模式是利用網(wǎng)絡課程教學平臺將BOPPPS教學模式的引入、目標、前測、后測環(huán)節(jié)前移和后移，以保證學生的課堂教學時間;利用BOPPPS教學模式保證混合式教學線上線下等學習環(huán)節(jié)的有機融合;利用BOPPPS教學模式中的參與式學習保證學生全方位參與，通過主動參與探究和創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，最終達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。

3 混合式BOPPPS教學模式實踐途徑

課程實踐準備 ?本研究以高職的電工技能實訓課程為例進行介紹。在實施混合式BOPPPS教學模式前需要進行以下準備。

1）設計單元教學任務表?；诨旌鲜紹OPPPS教學模式，如圖2所示，設計單元教學任務表。將課程從傳統(tǒng)按章設計變成按周設計，按照周學時分為周選題，確定本周的學習目標、學習知識點。如選取課程內(nèi)容中“三相異步電動機的點動運行控制電路”為一周的選題，本周需要掌握按鈕、接觸器、電動機等低壓電器，點動運行的控制原理。圍繞周選題設計單元教學任務表，其重點在課堂教學環(huán)節(jié)中的參與式學習環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容設計，要做到深挖知識點，擴展教材項目實訓。此周選題的擴展項目實訓可選用“設計一個三相異步電動機的多地點動運行控制電路系統(tǒng)”。在擴展實訓過程中引導學生解決出現(xiàn)的疑惑和錯誤，注重對學生的協(xié)作和邏輯思維能力的培養(yǎng)。拓展課程實踐項目能讓學生在參與式學習環(huán)節(jié)達到知識寬度的拓展、應用能力的提升。

2）建設課程資源。如何設計制作能夠吸引學生的課程資源，整合課程教學內(nèi)容？通過設計單元教學任務表，提煉出該課程中各周選題中的引入、目標、概念性內(nèi)容、知識點等，利用微課、微視頻、動畫等形式呈現(xiàn)知識點。教材中的實例錄制需要加強對工程實踐中如何設計簡單電氣控制系統(tǒng)等實際方法的講解分析，重視培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，突出電氣控制系統(tǒng)設計的基本設計思路。

3）建設網(wǎng)絡課程平臺。本研究以智慧課堂教學平臺為例進行實踐，教師在教學實施前必須先熟悉如何有效利用智慧課堂教學平臺，實現(xiàn)BOPPPS教學模式中的引入、目標、前測、后測四個環(huán)節(jié)，提前做好課程資源的上傳。

4）建立過程性評價體系。建立注重培養(yǎng)實踐能力和解決問題能力的課程教學評價方法。其中，微信中進行前測占總成績的20%，強調(diào)理論知識點的學習;參與討論占總成績的10%，以調(diào)動學生學習積極性;課堂參與式學習占總成績的50%，強調(diào)學生參與學習情況;后測占總成績的20%，以鞏固練習。

課程實踐 ?實施混合式BOPPPS教學模式的課程教學，要處理好教師主導性與學生主體性的關系。在全面設計混合式BOPPPS教學模式的基礎上，結(jié)合課程特點，選擇三個班進行對比教學。針對周選題相關基礎知識進行課前網(wǎng)絡測試，若三個班基礎知識水平相當，則具有可比性。

實驗班采用混合式BOPPPS教學模式，每次課前在智慧課堂上通過該次課的項目實踐視頻等形式作為導入（B），發(fā)布教學目標（O），上傳知識點的數(shù)字資源，學生在規(guī)定時間完成知識點的數(shù)字資源學習和前測（P）;教師在課中利用較少時間進行小結(jié)（S），小結(jié)前次課內(nèi)容和本次課課前知識，課中主要完成參與式學習任務;學生課后在智慧課堂教學平臺上完成后測（P）。

對照組一班采用傳統(tǒng)的教學模式。

對照組二班采用混合式教學法，課堂上依然用講授法或驗證法，平臺資源是否學習僅作為考核的一部分，各環(huán)節(jié)僅用成績來作為銜接，無拓展及參與式學習等。

通過三個班進行對比來得出結(jié)論。

4 結(jié)語

通過電子問卷調(diào)查的形式調(diào)查學生的學習價值感、協(xié)作意識、主觀能動性，總結(jié)學生課后在課程教學平臺上完成后測環(huán)節(jié)的情況，以及對課程重難點知識的應用，發(fā)現(xiàn)實驗班的后測環(huán)節(jié)情況好于其他兩個班，實驗班學生的主觀能動性和協(xié)作意識及價值感更強。

通過將課程總體設計集中定格在混合式BOPPPS教學模式上，將課程知識點遷移到課前課外學習，彌補了參與式學習擠壓課堂教學時間的不足;通過課前總結(jié)，彌補了參與式學習帶來的系統(tǒng)知識碎片化的問題;通過將BOPPPS教學模式中的引入、目標、前測放到課前完成，保證了參與式學習環(huán)節(jié)所需的操作實踐時間，如此就整合了傳統(tǒng)教學、混合式教學、BOPPPS教學模式的長處，克服了不足?？梢?，混合式BOPPPS教學模式在實際教學中具有較高的推廣價值。

參考文獻

[1]楊瑾，季宜敬.論大學生科技創(chuàng)新情商的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2016（1）：198-201.

[2]王宏蕾，霍玲娣，吳劍坤.中藥房住院規(guī)范化培訓BOPPPS模型的構(gòu)建和實踐[J].北京中醫(yī)藥，2018（9）：902-904.

[3]王繼平.建構(gòu)主義教學模式在高中英語教學中的應用研究[D].廣西：廣西師范大學，2005.

[4]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016（11）：25-28.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）：27-32.

[6]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.

[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[8]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構(gòu)研究[D].濟南：山東師范大學，2017.