以情境引領(lǐng)思維的初中物理復(fù)習(xí)模式探討①
——以“密度”專題復(fù)習(xí)為例

張晨陽 孫紅文

(1. 江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué),江蘇 南京 211216;2. 江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué),江蘇 南京 211200)

1 引言

學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石,是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圣火,是促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念、提高科學(xué)思維能力的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在專題復(fù)習(xí)課中,教師要重視情境創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生再認(rèn)已有的物理觀念,提高科學(xué)思維能力。想要在專題復(fù)習(xí)課上有所突破,應(yīng)轉(zhuǎn)換角度,重新“洗牌”。[1]筆者以“密度”專題復(fù)習(xí)為例,從“情境—思維”的角度,探討初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,持續(xù)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力,將其貫穿于課堂教學(xué)的課堂引入、主體復(fù)習(xí)、評價提升三個主要環(huán)節(jié),教學(xué)模式如圖1所示。

圖1

2 情境顯新意,復(fù)習(xí)有“抓手”

物理學(xué)作為與生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科,源于生活,又服務(wù)于生活,旨在用物理知識去闡釋現(xiàn)象背后的原因,解決實(shí)際問題,因此我們必須關(guān)注課程教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,系統(tǒng)整合所學(xué)的知識,運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)用物理做“事”,親歷問題的解決過程,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。[2]在“密度”專題復(fù)習(xí)中的“課堂引入”的環(huán)節(jié),以“彩虹塔”為引子(圖2),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(表1)。

表1

圖2

評析：運(yùn)用生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了彩色的液體,新鮮、好玩,對于初中生來說,能夠引發(fā)他們的共鳴,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計層層遞進(jìn)的問題串,驅(qū)使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法,用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)問題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識思考、解決問題,再設(shè)計實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,能夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。由此可見,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是復(fù)習(xí)教學(xué)的有效抓手,教師利用問題串能夠更好地幫助學(xué)生建立有關(guān)“密度”的知識結(jié)構(gòu)(還包含浮力知識),培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3 實(shí)驗(yàn)再設(shè)計,知識重“洗牌”

在新授課中,學(xué)生對教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、知識的基本梳理、實(shí)驗(yàn)方法和原理等較為熟悉。在專題復(fù)習(xí)課中,學(xué)生要獲得的不僅僅是知識的梳理,更重要的是通過解決問題的過程來提升自身的科學(xué)思維能力。[3]在“密度”專題復(fù)習(xí)的“測量液體的密度”部分可以采用主體復(fù)習(xí)的方式(表2),引導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再設(shè)計,用“簡筆畫”表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程(圖3)。

表2

圖3

評析：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,在本專題復(fù)習(xí)課中,教師放手讓學(xué)生自選器材,實(shí)施任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生主動參與到活動中來。教師設(shè)置任務(wù)時給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材,這些器材在平時的課堂教學(xué)或習(xí)題中出現(xiàn)過,能夠有效喚醒學(xué)生對于測量密度方案設(shè)計的靈感,讓學(xué)生有跡可循。同時,教師還精心設(shè)計問題串來引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中能夠心中有方向、手中有方法,將所學(xué)知識與方法重新“洗牌”。[1]問題1旨在為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計找到理論依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固密度知識。通過問題2和3的追問,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理原理來解決實(shí)際問題,問題4則能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在記錄和呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生用“簡筆畫”的形式,將實(shí)驗(yàn)步驟形象化,幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路,為最后的展示環(huán)節(jié)提供了便利,在圖3中用簡要的文字和符號進(jìn)行標(biāo)注,能讓學(xué)生迅速理解實(shí)驗(yàn)方案。

4 評價有方法,思維再“升華”

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的課程理念之一為:發(fā)揮評價的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。[4]注重構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。在初中物理課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,但多偏向于淺層的評價,很難達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,特別是在生生互評時,學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎樣去評價,教師的引導(dǎo)就尤為重要。在“密度的測量”專題復(fù)習(xí)中,在學(xué)生探討和設(shè)計出測量密度的方案后的評價環(huán)節(jié)中,教師可按表3的設(shè)計進(jìn)行評價,幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力。

表3

評析：問題1是方法性策略問題,它能夠幫助學(xué)生站在更高的層次思考問題,讓學(xué)生拓寬思維、積極思考;問題2旨在讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深度分析和理解;問題3促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;問題4意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住主要因素、忽略次要因素的模型建構(gòu)能力。改進(jìn)和優(yōu)化方案后,教師再提供三種不同密度的液體,學(xué)生分組完成三種液體密度的測量,在教師的指導(dǎo)下完成“密度塔”的制作和展示,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)“學(xué)以致用”的成就感。

5 結(jié)語

隨著課程改革的深化,對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,需要教師不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方式,其中提升學(xué)生的科學(xué)思維能力是重中之重。在初中物理課堂上若能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),將科學(xué)思維的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,將能更加有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和優(yōu)秀思維品質(zhì)的創(chuàng)新型人才,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出貢獻(xiàn)。