淺談如何培養(yǎng)學生在課堂上的獲得感和幸福感

于曼

摘 要：黨的十九大，習近平總書記提出增強廣大人民群眾的獲得感、幸福感、安全感，進一步明確了新時代國家的改革目的和發(fā)展歸宿。學生，作為一個特定的群體，每天有近一半的時間在校園中度過，學習生活對其獲得感、幸福感的提升尤為重要。文章將從加強師德建設(shè)夯實學術(shù)水平、構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系、增加學生學習參與度、放大學科實用性四個方面，探討提升初中物理課堂教學質(zhì)量和效益的方法，從而增強學生在課堂上，乃至學校中的獲得感和幸福感。

關(guān)鍵詞：獲得感；幸福感；道德；學術(shù)；親近；興趣；實用

課堂教學，奧妙頗多，縱然適合的才是最好的，但細細品味眾多課堂，總能發(fā)現(xiàn)一些共性的秘訣，以初中物理課堂為例，探討提質(zhì)增效的有效途徑。

一、站在道德高地和學術(shù)前沿

前些年，教育界有種說法“教師要站在道德高地和學術(shù)前沿”。幾年過去，隨著人民群眾對美好生活的向往越發(fā)迫切，道德高地和學術(shù)前沿早已成為對廣大教師的基本要求。

“師者，傳道授業(yè)解惑”，為人師表，傳道為先。先要厚德方能博學，先要站在道德高地，才能將學生帶到道德高地。不可否認，我們的隊伍還是存在極少數(shù)“失德”的人和事，體罰學生、收受禮金、違規(guī)補課等亂象還是偶有發(fā)生。這就要求我們必須樹立底線意識，以案為鑒，嚴格要求自己，努力攀登道德的高地并確保不滑坡、不懈怠，營造風清氣正的從教氛圍。在這樣的氛圍中，孩子才有可能體驗幸福。

師范院校有句玩笑話“畢業(yè)十年，教大學的就是大學水平，教初中的就是初中水平”，玩笑一定程度的反映出當前教師囿于教材，集中精力琢磨教科書這一畝三分地，荒廢了歷經(jīng)高等教育建構(gòu)的學科體系。物理學科為例，物理學是前沿科學，作為初中物理教師，我們也需要不斷鞏固既有知識體系，了解學科發(fā)展前沿信息。其實，初中物理是經(jīng)典物理學的基礎(chǔ)，已經(jīng)涵蓋了熱力光電（經(jīng)典力學、熱力學和統(tǒng)計力學、電磁學）的初步內(nèi)容，我們無意將學科渲染得繁復難懂、高端大氣，卻一定要將教學內(nèi)容置于整個經(jīng)典物理的體系當中，這樣才能避免在教學內(nèi)容上初中高中不一致，高中大學不一致的窘境。

二、親其師才能信其道

《禮記.學記》中說“親其師信其道”，特別對于當今初中階段05后的孩子來講，他們的個性很強，個人的喜好對行為的影響特別巨大，喜歡自然就事半功倍，抵觸估計就一了百了。

大量的學術(shù)著作似乎已經(jīng)將師生間的正確關(guān)系定義成了“朋友”，但不可否認的是，師者是教學內(nèi)容正確性的唯一把握者，換言之，教師要對知識有絕對的權(quán)威性，這也是學生在課堂上獲得感的基礎(chǔ)保證。獲得感是幸福感的基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)和精神方面的獲得感，就難有幸福的體驗和滿足.所以，在課堂環(huán)節(jié)，氛圍可以是輕松的，學生可以是輕松的，但教師一定要“如履薄冰”，容不得一絲朋友間的“隨意”而導致知識點錯誤，容不得一絲朋友間的“親疏”而導致關(guān)注不全，容不得一絲朋友間的“放縱”而導致課堂秩序崩壞。

當然，在保證嚴謹?shù)耐瑫r完全可以不那么嚴肅、嚴厲和嚴苛。初中階段的孩子正處于青春期和叛逆期，教師的嚴厲難免讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。所以，老師在課堂教學環(huán)節(jié)，要以溫和親切的姿態(tài)，創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂氛圍。內(nèi)容上，也需要與時俱進，了解學生的興趣點和“潮流”，縮減代溝。如：《絕地求生》槍械瞄準的原理是什么（光的直線傳播），開了瞄準鏡相當于什么（透鏡），幾倍鏡的放大效果什么區(qū)別等等，讓學生真正的參與進來，不知不覺的掌握知識。如果課堂環(huán)節(jié)又要輕松、又要嚴謹、又要高效，實在不好把握，那么我們一定要把握好課堂之外的時間。例如，可以利用課間時間多與學生進行交流，關(guān)心孩子們的生活和學習狀況，真正用關(guān)愛去換取喜愛。總之，讓學生“親其師”，首先要知道學生喜歡什么，做學生喜歡的老師絕不是一味“溺愛”，而是做一個“有深度”“有風度”“有溫度”的“大朋友”。

三、興趣永遠是最好的老師

教育學、心理學都告訴我們注意力的重要性。在教學環(huán)節(jié)，如何調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣尤為關(guān)鍵。

物理學科作為一個充斥大量實驗的學科，天生就具有吸引學生興趣的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該“加強實驗教學，發(fā)揮學生主體作用”。例如將部分理論講解變?yōu)檠菔緦嶒灒{(diào)動學生的注意力，更直觀的作用于學習概念的建立和規(guī)律的形成環(huán)節(jié)。同時，可以探討把一些現(xiàn)象明顯，但大多數(shù)學生一起觀察效果不好的演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。如將液體內(nèi)部壓強的實驗由演示改為分組，把學生分成4人一組，讓學生自己設(shè)計實驗步驟，自己參與實驗操作，讓學生以積極的態(tài)度主動探究，一能更清楚的觀察實現(xiàn)現(xiàn)象，二又鍛煉了學生動手實驗能力，三又提升了課堂效果，一舉三得。當然，我們也要嚴格把握一個度，諸如網(wǎng)絡(luò)上很多嘩眾取寵的課堂實驗，甚至是將學生置于危險當中的課堂實驗，我們一定要審慎、要摒棄。

然而，并不是所有課程都能做實驗，那么教師在理論教學時就需要結(jié)合學生特別感興趣的內(nèi)容，采用探究式教學，或者循序漸進的推理式教學，又或者采取讓學生不斷產(chǎn)生問題、不斷回答問題的引導式教學來讓學生切實參與進來。例如教師在講授“密度”時，可以先提出探究主題：向?qū)W生提出一個“同一種物質(zhì)，體積和質(zhì)量之間是否存在著關(guān)系”的問題，然后讓學生根據(jù)平時生活中的所見所聞進行分組討論，往往學生會得出結(jié)論：同一種物質(zhì)，體積與質(zhì)量存在著關(guān)系。教師可以進一步提出：既然存在著關(guān)系，那么質(zhì)量與體積間到底是何種關(guān)系。此時可以給學生幾種不同大小的鐵塊，或者幾杯體積不同的水，讓學生進行比較，往往學生在比較后都會得出結(jié)論：體積越大，質(zhì)量越大，或者體積越小質(zhì)量越小。教師可以告訴學生，在學生的實驗下得出的結(jié)論是正確的，同種物質(zhì)之間，體積與質(zhì)量成正比。教師再自然的引出“密度”這個概念。

四、和“百無一用”說再見

某部電影中有句臺詞說“十年之后，我連log是什么都不知道，仍然可以過得很好”，充分說明了很多教學內(nèi)容只是高端研究的基礎(chǔ)工具，對于大多數(shù)人的日常生活并沒有實際幫助。所幸，初中的物理知識與日常生活聯(lián)系十分密切，所以，初中物理教學一定要發(fā)揮這個優(yōu)勢。

為什么先看見閃電后聽見雷聲（聲光速度）、高速公路為什么對車進行限速（動能）；家庭電路中帶金屬外殼的用電器為什么要使用三孔插座（安全用電）；為什么霜前冷，雪后寒（物態(tài)變化）；吃火鍋時，鴛鴦鍋為什么辣湯那側(cè)的水先沸騰（物態(tài)變化）；為什么輪船和鋼球都是鋼鐵，輪船能漂浮在水面，而鋼球卻沉入水底（浮力）；為什么要往看見的“魚”的下方抓才能抓到這條魚（光的折射）；為什么同樣轉(zhuǎn)動的生熟雞蛋，用手按一下，熟雞蛋停了生雞蛋繼續(xù)轉(zhuǎn)動（慣性）等等。教師在教學中一定要將這些生活中的現(xiàn)象與書本中的知識有機的結(jié)合起來，讓孩子覺得學習的知識是有用的，不是虛的，這樣他們才有更實在的獲得的感覺。

獲得感、幸福感是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。二者的共同特點在于，它們都是一種主觀體驗、一種心理狀態(tài)，但這種主觀體驗是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，是主觀和客觀的統(tǒng)一，是較高層次的需要滿足?？傊?，奧妙萬千的課堂需要實踐去探索，但歸根結(jié)底，提質(zhì)增效的前提是教師受孩子信任和喜愛→講授內(nèi)容正確→內(nèi)容實用→學生聽進去→學生記住了→學生掌握了。只有這樣，孩子在課堂上才有真實的獲得感和滿滿的幸福感。