探析新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提問

鐘俊紅

【摘 要】心理學(xué)研究表明，興趣是最好的老師，興趣是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)眾多知識(shí)的關(guān)鍵。有效的課堂提問藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著重要影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0219-01

筆者在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分注重從以下五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課堂提問藝術(shù)進(jìn)行有效性探析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，收到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)應(yīng)有效明確的提問

人們認(rèn)為，提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如本人曾參加萬源市中小學(xué)教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程公開課研討活動(dòng)，一教師授教學(xué)題目：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的道理。

二、課學(xué)教學(xué)應(yīng)有效思考的提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份…這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=（2nr/2）×r=xr[2]，在規(guī)律的探究處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律。同時(shí)也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂教學(xué)應(yīng)有效靈活的提問

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的要靈活地提問。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)內(nèi)容后，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3十3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并糾正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方引出來，這種向題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有幫助，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂教學(xué)應(yīng)有效多向的提問

在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維跳出了線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)出教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑與樂學(xué)局面。

五、課堂教學(xué)應(yīng)有效巧妙的提問

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思或在“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處，關(guān)健處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，二小張老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，張老師拋出了一道“特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的

形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米），正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，張老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有的漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)張老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師應(yīng)善于有效挖掘提問藝術(shù)，面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，注重教學(xué)的有效性和藝術(shù)性提問的統(tǒng)一，相信一定會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。