基于核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀課學生思維品質培養(yǎng)

張珍珍

【摘要】基于人教版 Go for it！初中《英語》八年級上教材，結合具體的教學實例，探索在閱讀教學中，科學有效地發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。認為教師應巧設閱讀問題和應用批判性閱讀策略，來培養(yǎng)學生的思維品質。從而真實有效地將英語學科核心素養(yǎng)中思維品質這一維度落實于英語閱讀教學中。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學科素養(yǎng);思維品質

一、英語核心素養(yǎng)和英語閱讀教學

王薔（2015）認為，英語學科核心素養(yǎng)涵蓋四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。思維品質，實質是個體思維的特征，反映了不同個體智力或思維水平的差異。它主要指學生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判斷、歸納、表達等多方面的用英語進行多元思維的能力。初中生已經(jīng)初步具有分析評價和批判性思考的能力，教師的作用就是將學生的思維的火花激發(fā)出來，促進學生良好思維品質的形成，培養(yǎng)綜合性的語言人才。本文將從讀中、讀后的活動中，采用不同的策略，探究如何激發(fā)學生思維，發(fā)展學生多元思維能力。

二、讀中巧設問題，深化學生思維

初中英語教學應主要向學生展示三類問題：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。三類問題所占比例依據(jù)他們發(fā)揮的作用而有所不同。展示型問題是對已知信息的提問，參閱型問題是要求學生尋找未知信息。評估型問題要求學生對文章中發(fā)生的事件表達出想法，通過對整篇文章的學習產(chǎn)生自己的感悟和思考。這一過程中，教師應該引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生擁有正確的情感和深層的思維能力（鐘明梅2013）。筆者在robots這篇課文的讀中活動中，優(yōu)化設問方式，分層提問，著重突出評估型問題，引導學生由淺入深思考問題，培養(yǎng)學生廣闊性和深刻性的思維。這篇文章，結構清晰，第一段根據(jù)文章內(nèi)容由電影中的機器人引出話題，第二段主要講今天機器人能做的事，第三、四、五段重點關注未來機器人的功能，是課文的重點。問題設計時，第一和第二段可以設計展示型和參閱型問題。最后三段則應該設計評估型問題。問題設計如下：

Question 1：Have you ever watched a movie about robots and What do the robots do in the movies？ （針對第一段的展示型問題）

Question 2：Why do you think robots can do simple jobs over and over again without getting bored？ （針對第二段的參閱型問題）

Question3： Are you looking forward to the future robots that can think as humans？ And why？ （針對最后三段的評估型問題）

問題1：根據(jù)文章第一段設問，這個問題屬于展示型問題，問的是學生已知的信息。對于這個問題，學生有話可說，也有興趣說。對于這個問題，有學生的回答是：Yes， I have watched the movie WAll·E. The robot called Walle cleans the environment for our earth and he falls in love with another robot in the movie.

問題2：根據(jù)文章第二段設問，這個問題屬于參閱型問題，需要學生尋找未知信息。這個問題的答案文章里是沒有直接給出的，需要學生根據(jù)自己的已知經(jīng)驗來思考，調動了學生的思維。有個學生這樣回答：Robots are just machines and they cant think like people. So they dont know they are doing the same things over and over again.

問題3：根據(jù)文章后三段設問，這個問題屬于評估型問題，也屬于開放性問題，沒有標準答案，但是回答這個問題，需要學生深層思考，思考的過程，就是思維提升的過程?；卮疬@個問題，能反映出學生的價值觀和辯證的思維品質。未來的智能機器人如果能夠開發(fā)到能思考的地步，對人類來講是好事還是壞事，這是一個很值得探討的問題，也是一個需要深究的問題。對于這個問題，學生一定會有自己的想法和見解。以下是兩位學生的發(fā)言：

Answer 1： Im really looking forward to this kind of robots. If robots can think like humans， they can do more jobs for people and they can make people work harder to be cleverer than robots. Its a good thing.

Answer 2： I think its terrible if future robots can think like humans. If it happens， humans will be controlled by robots. It s a disaster for humans.

這三類問題所占的比例不同。在讀中活動中，展示型和參閱型問題占多數(shù)，評估型問題占少數(shù)，但是一定要有，而且教師要鼓勵學生多角度思考問題，所有的回答都應該被評價，精彩而思維含量很高的回答，應該由教師重復一遍，讓所有學生都感受到同學思維的深度和質量。對于思維含量不是很高，甚至出現(xiàn)價值觀有偏差的回答，教師也應該發(fā)起同學討論。少而精的評估型問題，一定能讓學生的思維得到訓練和深化。

三、讀后分析質疑，培養(yǎng)學生批判性思維

在閱讀課讀后活動中，利用批判性閱讀策略，如推理、分析、評價和質疑等策略，引導學生深層次解讀文本，培養(yǎng)學生批判性思維。Pirozzi （2003） 認為批判性閱讀時對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，它可以使讀者分辨重要信息和非重要信息，把事實和觀點分開，并且確定作者的目的和語氣。封萍（2015）認為批判性閱讀是在認知、理解、記憶文本信息的基礎上，對文本的作者和內(nèi)容進行分析、質疑、甄推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或者寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達到對文本的深層次理解。

1.分析。批判性閱讀，不僅僅要求學生能夠read between the lines， 讀懂文章字面的含義，也要求學生能夠read beyond the lines， 分析識別文章字里行間隱藏的含義。要求學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，能夠明白文章的遣詞造句，結構布局，作者的情感態(tài)度，以達到對文本更深層次的理解。

例如教師提問 Does the writer show his or her opinion about robots？ Does he think there will be robots that look like and think like humans？ 有學生這么回答：Yes， the writer shows his or her opinion in the last paragraph. The writer gives us the example of computers and rockets. People cant imagine them， but now we have them. It will be the same about robots. So the writer believes there will be more robots that look like humans and think like humans. 啟發(fā)學生從文章的字里行間，猜測作者的情感態(tài)度。

2.質疑。質疑，是一種思維品質。中國的學生在課堂上普遍缺乏這種質疑的思維品質，教師在課堂上也習慣于把知識，方法甚至是把價值觀灌輸給學生。初中階段英語課堂上，教師要鼓勵學生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題，讓學生自己提出問題就是質疑的一種方生動活潑、主動和富有個性的學習。學生在英語閱讀課堂上，可以對本文的篇章結構提出問題，對文章作者的遣詞造句提出問題，可以對作者的觀點態(tài)度提出問題。

比如說，教師可以讓學生就機器人這篇文章，以四人小組為單位，每人提出一個問題，讓其他三個組員思考并回答，這樣一來，一小組，就有4個問題，每個問題就會有3個答案。學生可能提出如下問題：

Q1： What are the advantages and disadvantages of the future robots？

Q2： Will there any wars between different robots？

Q3： If robots are like humans， will it be difficult for us to tell robots from humans in the future？

Q4： Will robots be cleverer than humans？

學生提問的過程，其實就是對文本分析整合的過程，其中的思維含量會遠遠超少出教師的想象，因此英語閱讀課上可以留出一部分時間，讓學生盡情提問，盡情想象，讓思維的翅膀飛得高飛得遠。

四、結語

學生良好思維品質的形成并不是一蹴而就的，而是需要每一堂課的啟發(fā)、思考和打磨。在這個過程中，教師發(fā)揮著關鍵性的作用，教學需要精心備課，細心施教，成為學生思維火花的激發(fā)者，英語學習和智慧人生的領航人。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]鐘明梅.淺談初中英語閱讀教學提問設計的策略[J].語數(shù)外學習：初中版下旬，2013（12）：14-14.

[3]Pirozzi R. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman，2003.

[4]封萍.評判型閱讀在高中英語閱讀教學中的運用[J].江蘇教育， 2015（6）：47-49.