對(duì)中小學(xué)美育現(xiàn)狀的思考與建議

諸定國(guó)

【摘 要】國(guó)家教育行政層面對(duì)中小學(xué)美育十分重視。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)家對(duì)美育越來(lái)越重視，可當(dāng)下的中小學(xué)美育仍處于尷尬狀態(tài)，對(duì)美育的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)為“五輕五重”，其成因是美育地位的邊緣化與美育功能的功利化。改變中小學(xué)美育現(xiàn)狀，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程：需要國(guó)家層面系統(tǒng)設(shè)置課程、建立評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)美育教師，建立師資保障與建設(shè)多維立體的拓展性美育課程。

【關(guān)鍵詞】美育課程;美育功能;美育教師;教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G40-014? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）18-0044-03

一、美育現(xiàn)狀概述

要重視美育特別是中小學(xué)美育的呼聲由來(lái)已久。

1912年，蔡元培任教育總長(zhǎng)后，在主持頒布的《教育宗旨令》中明確規(guī)定：“茲定教育宗旨，特公布之，此令。注重道德教育，以實(shí)利教育、軍國(guó)民教育輔之，更以美感教育完成其道德?！盵1]“教育宗旨”即今日之教育綱領(lǐng)、方針、育人目標(biāo)，《教育宗旨令》可視為民國(guó)教育的第一個(gè)綱領(lǐng)性文件。美育與德智體諸育并重的地位、認(rèn)識(shí)，從此確定下來(lái)。蔡元培之“以美育代宗教說(shuō)”反映了他對(duì)美育的認(rèn)識(shí)——美育有神圣感。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，國(guó)家對(duì)美育日益重視。20世紀(jì)80年代，學(xué)界又掀起了一次美學(xué)大討論，美育的問(wèn)題再次成為焦點(diǎn)之一，此后，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）等文件均有提及。進(jìn)入新世紀(jì)，美育更受重視：2014年1月10日，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》;2015年9月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，專項(xiàng)文件出臺(tái)意味著國(guó)家層面對(duì)美育的高度重視。2018年8月30日，習(xí)近平總書(shū)記在給中央美術(shù)學(xué)院幾位教授的回信中說(shuō)：“你們提出加強(qiáng)美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！边@表明，黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)美育的重視。2018年4月23日，教育部召開(kāi)全國(guó)美育工作會(huì)議。由教育部以美育為會(huì)議主題召開(kāi)全國(guó)性的工作會(huì)議，尚屬首次。

與國(guó)家層面高度重視形成反差的是，目前中小學(xué)美育仍處于一種尷尬狀態(tài)。用陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)美育工作會(huì)議上的講話描述，就是“美育仍然是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，仍然是素質(zhì)教育中亟待補(bǔ)齊的短板”[2]。審視當(dāng)下中小學(xué)美育，存在“五重五輕”：一是高層重視而基層輕視。高層重視如前所述，而基層學(xué)校對(duì)美育的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家層面的要求。2011年啟動(dòng)的江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，是江蘇教育改革的前瞻性高品質(zhì)項(xiàng)目，共建成324個(gè)學(xué)科（跨學(xué)科）的省級(jí)課程基地[3]，在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。然而，324個(gè)省級(jí)課程基地中，只有1個(gè)美育課程基地。與美育作為五育之一的地位嚴(yán)重不符，說(shuō)明美育在基層學(xué)校并未真正受到重視。二是認(rèn)識(shí)上重視而實(shí)踐上輕視。一些學(xué)校在交流與匯報(bào)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)談到美育，說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到美育的重要性。但在教育教學(xué)實(shí)踐中，美育并未得到真正落實(shí)，音樂(lè)、美術(shù)等直接承擔(dān)美育重要任務(wù)的課程在一些中小學(xué)未能開(kāi)齊開(kāi)足。學(xué)校實(shí)踐層面對(duì)美育的重視程度，與學(xué)段遞增成反比：低學(xué)段美育實(shí)施好，高學(xué)段美育工作令人堪憂。三是家庭重視而學(xué)校輕視。有調(diào)查表明，縣城以上城市，近八成家庭為孩子報(bào)過(guò)藝術(shù)輔導(dǎo)班，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)逾半數(shù)家庭為孩子報(bào)過(guò)藝術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍布大街小巷。與家庭重視形成反差的是，一些學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科不能正常開(kāi)展教學(xué)。四是優(yōu)質(zhì)學(xué)校重視薄弱學(xué)校輕視。五是城區(qū)學(xué)校重視農(nóng)村學(xué)校輕視。這其中存有物質(zhì)條件的因素。隨著全國(guó)薄弱學(xué)校改造工作的深入推進(jìn)，來(lái)自硬件設(shè)施方面的差異越來(lái)越小，更多的是辦學(xué)者理念、認(rèn)識(shí)上的差異。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)的書(shū)法、音樂(lè)等專用教室，裝備設(shè)施不遜于城中名校，但使用率極低。

二、美育現(xiàn)狀透視

簡(jiǎn)單說(shuō)，中小學(xué)美育的“薄弱”，成因是美育地位的邊緣化與美育功能的功利化。

五育并舉是教育政策的要求，也是教育常識(shí)的基本要求。而事實(shí)上，美育受到嚴(yán)重?cái)D壓，處于邊緣化地位。遑論學(xué)校自主開(kāi)發(fā)美育課程，就是國(guó)家課程中的美術(shù)、音樂(lè)課時(shí)安排也難以保證，開(kāi)齊這些學(xué)科，開(kāi)足課時(shí)，在一些學(xué)校（特別是初高中學(xué)校）也成為一件難事。即使課表上做到開(kāi)齊開(kāi)足，然而這些課常常是開(kāi)而不上，或者開(kāi)而不完全上，遇到考試，最先受到擠壓。在一些學(xué)校，美育師資難以保證，專業(yè)教師、專任教師嚴(yán)重缺乏，由其他課程教師兼任之現(xiàn)象比比皆是。這些課程的教師在學(xué)校不受重視，在崗位晉級(jí)、職稱評(píng)審、專業(yè)發(fā)展方面，多處于不利地位。近幾年，美育課程的教學(xué)資源雖大有改觀，但較之地理、化學(xué)、生物、信息等學(xué)科教學(xué)資源與設(shè)施而言，仍處于滯后狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校擁有美育課程資源，但因師資不足，資源設(shè)施閑置亦不少見(jiàn)。受多種因素影響，學(xué)生對(duì)美育課程并不重視。從課程落實(shí)、教師隊(duì)伍、資源設(shè)施、學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的視角看，美育都是被嚴(yán)重邊緣化了。

教育價(jià)值取向功利化已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)一個(gè)頑癥。家庭教育重視孩子美育，不乏有卓識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)，尊重孩子興趣，發(fā)展孩子特長(zhǎng)。更多家長(zhǎng)逼迫孩子學(xué)藝術(shù)美育課程，帶有明顯功利色彩。一些學(xué)校重視美育亦帶有明顯功利色彩，或指向評(píng)比獲獎(jiǎng)，或指向提高藝體考生達(dá)線率、升學(xué)率。受此認(rèn)識(shí)影響，學(xué)校美育課程教學(xué)，實(shí)際上是考什么教什么，過(guò)多強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化學(xué)生（考生）課程知識(shí)、課程技能，而忽略美育課程審美、育德與育人功能。

三、改變現(xiàn)狀的建議

改變中小學(xué)美育現(xiàn)狀是一個(gè)系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)狀，需要從國(guó)家課程政策到基層學(xué)校乃至到教師進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要從教育系統(tǒng)內(nèi)部、社會(huì)與家庭多方發(fā)力，在全社會(huì)形成對(duì)美育育人統(tǒng)一、正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，須解決好以下問(wèn)題：

首先，國(guó)家層面系統(tǒng)設(shè)置課程、建立評(píng)價(jià)體系。五育之中，至少美勞二育沒(méi)有系統(tǒng)、完整的課程。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，美育不僅僅是美學(xué)，也不僅僅是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、雕塑等藝術(shù)類課程，美育還應(yīng)當(dāng)滲透各學(xué)科之中。結(jié)合具體學(xué)段，美育應(yīng)當(dāng)有一門綜合的、核心的課程，涉及幾個(gè)問(wèn)題：一是美育如何滲透到相應(yīng)學(xué)科。二是具體學(xué)段的美育核心課程究竟是什么。前者缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，后者缺乏經(jīng)過(guò)教材審查委員會(huì)審定的權(quán)威教材。三是須建立美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科成績(jī)是美育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，不足以代替整體，甚至有以智代美的傾向。在全國(guó)美育工作會(huì)議上，上海承諾：義務(wù)教育階段，要求所有學(xué)校“開(kāi)齊、開(kāi)足、上好”美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)課等必修課，確保每名中小學(xué)生至少擁有一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好、掌握一項(xiàng)藝術(shù)技能。這種承諾在全國(guó)已處領(lǐng)先狀態(tài)，但不可否認(rèn)的是，“擁有一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好、掌握一項(xiàng)藝術(shù)技能”的說(shuō)法，不是定量定質(zhì)評(píng)價(jià)。德國(guó)對(duì)音樂(lè)教育有這樣的要求：音樂(lè)是一門必修課，中小學(xué)生每周要上3個(gè)小時(shí)的音樂(lè)課，音樂(lè)課不及格，不允許報(bào)考大學(xué)。[4]制定分學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的評(píng)價(jià)體系，是迫在眉睫的工作。

其次，培育美育教師，建立師資保障。一是將美育專任教師納入教師配置中，中小學(xué)必須按標(biāo)準(zhǔn)配置美育專任師資。二是師范院校加強(qiáng)美育專任教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科師范生的美育教育，提升未來(lái)教師的審美素養(yǎng)。迄今為止，在我們的師范教育系統(tǒng)中，還沒(méi)有美育專業(yè)，還沒(méi)有將審美素質(zhì)納入師范生課程與教學(xué)系統(tǒng)中。近些年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，也難覓“審美素質(zhì)”等詞匯。這說(shuō)明培養(yǎng)美育教師，或培養(yǎng)普遍具有較高審美素質(zhì)的教師的意識(shí)還須提高。三是建設(shè)供教師進(jìn)修、研學(xué)的美育課程，供教師學(xué)習(xí)。教師研訓(xùn)部門要開(kāi)展在崗教師的美育專題培訓(xùn)，提升他們的美育素養(yǎng)與育美能力。四是學(xué)校堅(jiān)持在學(xué)科建設(shè)中滲透美育，著力培養(yǎng)學(xué)科教師的美育素養(yǎng)，積極探索學(xué)科教學(xué)的美育實(shí)踐路徑。

再次，建設(shè)多維度、立體的拓展性美育課程。開(kāi)齊開(kāi)足上好國(guó)家規(guī)定課程，即音樂(lè)、美術(shù)兩類基礎(chǔ)藝術(shù)課程外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)一些拓展性美育課程，如地方傳統(tǒng)戲曲欣賞;設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)性美學(xué)課程，讓學(xué)生進(jìn)入審美現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)具身審美實(shí)踐課程，這類課程是非理論類實(shí)踐課程，如生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的審美化設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生從具身審美體驗(yàn)和發(fā)展需求出發(fā)，予以選擇，并在實(shí)踐中促進(jìn)審美素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]時(shí)曉玲，潘玉嬌.推動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)型的“江蘇樣本”——江蘇省普通高中課程基地建設(shè)紀(jì)實(shí)[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-7-6（001）.

[4]楊振峰.加強(qiáng)學(xué)校美育：彌補(bǔ)德育低效的一種新視角[J].上海教育科研，2014（02）：71-74.