運(yùn)動(dòng)能力與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的 關(guān)系及其教學(xué)建議

黨林秀 董翠香

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式，要提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方式、改變教學(xué)組織形式、活用教學(xué)策略入手，使學(xué)生能夠?qū)⒓紤?zhàn)術(shù)運(yùn)用到結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)化、情景化的教學(xué)活動(dòng)之中，并于學(xué)練之中提升各方面的能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)能力;技戰(zhàn)術(shù);教學(xué)觀念;教學(xué)方式;組織形式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）04-0012-03

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》【以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》】明確提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)的提出意味著一場(chǎng)以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革將全面展開，同時(shí)也意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的變革。如何厘清技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系，以及如何實(shí)施教學(xué)以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、運(yùn)動(dòng)能力與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的關(guān)系分析

（一）運(yùn)動(dòng)能力構(gòu)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)能力分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力?；具\(yùn)動(dòng)能力是從事生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)所必需的能力;專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的能力。運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽?！盵1]由此可知，運(yùn)動(dòng)能力主要由體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力三個(gè)要素構(gòu)成，而技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是技戰(zhàn)術(shù)能力的一種表現(xiàn)形式，不同水平的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用素養(yǎng)表現(xiàn)亦不同（表1）。

（二）技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)涵解讀

漢語詞典中將“技術(shù)”解釋為在勞動(dòng)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧，也泛指其他操作方面的技巧。而戰(zhàn)術(shù)是指在戰(zhàn)場(chǎng)或預(yù)想戰(zhàn)場(chǎng)及其附近，運(yùn)用戰(zhàn)力，創(chuàng)造與運(yùn)用有利狀況，以支持野戰(zhàn)戰(zhàn)略的方法。目的在爭(zhēng)取作戰(zhàn)目標(biāo)的達(dá)成或獲致決戰(zhàn)時(shí)最大的成功率與最有利的效果。據(jù)此，可將運(yùn)動(dòng)技術(shù)理解為泛指體育活動(dòng)時(shí)的各種操作技巧，戰(zhàn)術(shù)是指在體育活動(dòng)中為達(dá)成比賽的目標(biāo)或盡可能獲得最有利的效果而采用的方法，戰(zhàn)術(shù)的選擇往往體現(xiàn)在意識(shí)層面以及決策者智慧的運(yùn)用。

（三）運(yùn)動(dòng)能力與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的關(guān)系

由《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的觀點(diǎn)可知，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是運(yùn)動(dòng)能力的一個(gè)外在表現(xiàn)形式，屬于專項(xiàng)能力。而技術(shù)是實(shí)施戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是技術(shù)發(fā)展的方向，良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)方能促進(jìn)和提升技術(shù)的運(yùn)用效果，甚至可以催生、創(chuàng)造新的技術(shù) [3]。因此，要提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力必須注重學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。良好的技戰(zhàn)術(shù)能夠表現(xiàn)出一定的運(yùn)動(dòng)能力，而良好的運(yùn)動(dòng)能力必彰顯出學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)和嫻熟的戰(zhàn)術(shù)。

二、通過技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用提升運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)建議

如何提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，韓兵老師提出了體育教學(xué)“三化”策略[4]，即“結(jié)構(gòu)化”策略——科學(xué)構(gòu)建單元計(jì)劃促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的綜合發(fā)展、“活動(dòng)化”策略——精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容突破運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、“情境化”策略——充分利用教學(xué)比賽檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展效果。本研究認(rèn)為要提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方式、改變教學(xué)組織形式、活用教學(xué)策略入手，方能將“三化”策略落到實(shí)處。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

從基礎(chǔ)教育課程改革伊始，就強(qiáng)調(diào)要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。課程與教學(xué)改革已持續(xù)近20年，中小學(xué)體育教師基本認(rèn)可了體育課程改革的基本理念，也理解了體育教學(xué)中體育教師的角色應(yīng)“從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者、從課程執(zhí)行者到課程開發(fā)者”“從學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺?。但在常?guī)課教學(xué)中、各級(jí)中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)中，大多教師仍是一言堂，習(xí)慣于對(duì)課堂的控制。

本學(xué)期筆者擔(dān)任“體育教學(xué)技能”課程的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，要求學(xué)生每人選擇一個(gè)視頻（來自第六屆全國中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)的光盤），不得重復(fù)，并對(duì)所選視頻進(jìn)行文字實(shí)錄（將視頻中教師、學(xué)生所說的話一字不差地錄入Word文檔）。學(xué)生普遍反映：“老師，一節(jié)課都是教師在說，基本上沒有學(xué)生的話，即使有，大多都是對(duì)教師簡(jiǎn)短地回應(yīng)，如‘好‘能‘聽懂了等等，看得好累呀！”筆者便引導(dǎo)他們：“看到存在的問題就對(duì)了，希望你們?cè)诮虒W(xué)中能夠改變這一現(xiàn)象，多給學(xué)生一些發(fā)言的空間?！鼻矣醒芯勘砻鳎覈?dāng)下體育教學(xué)依舊是以命令式和練習(xí)式為主，注重教師的“教”和學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，并沒有注重學(xué)生“知識(shí)技能的生成”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，偶爾會(huì)有形式化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，但答案依舊來自教師，未深化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的過程，這在一定程度上仍屬于機(jī)械接受式學(xué)習(xí)。[5]如果我們的常規(guī)課中體育教師一直在講、在說，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，沒有機(jī)會(huì)去探索、內(nèi)化自己所學(xué)，一直在教師的“命令”下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題等能力如何提升，學(xué)科核心素養(yǎng)如何滲透？

體育教學(xué)中技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，靠的不僅是教師的教，更重要的是學(xué)生的“練”，只有在練習(xí)中不斷地去體會(huì)、去揣摩、去運(yùn)用，才能夠得到提升。在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓其去“練”，務(wù)必要轉(zhuǎn)變“以教為主”的教學(xué)觀念，改變教師把控課堂的意識(shí)，真正做到突出“學(xué)生”的主體地位，在教學(xué)中不僅教授學(xué)生技術(shù)，更要將戰(zhàn)術(shù)貫穿于技術(shù)的教學(xué)之中。這樣既可以帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的全面提升和發(fā)展，又可以鞏固和提高學(xué)生戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。

（二）變革教學(xué)方式：從“單個(gè)技術(shù)的教”轉(zhuǎn)向“完整項(xiàng)目的學(xué)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免采用單一的灌輸式的教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式，把更多的精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面。[2]回看我們的課堂教學(xué)，往往把充滿活力和魅力的完整運(yùn)動(dòng)肢解為單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械重復(fù)記憶和練習(xí)，這樣較為單一的灌輸式的教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。也許這就是“很多同學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，上了14年體育課，但是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒有掌握好”的根本原因所在。需要說明的是，我們倡導(dǎo)從“單個(gè)技術(shù)的教”轉(zhuǎn)向“完整項(xiàng)目的學(xué)”，并不是說單個(gè)技術(shù)不重要，而是要讓學(xué)生能夠先體會(huì)完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需要的技術(shù)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)缺失或需要提升的技術(shù)，使學(xué)生能夠明白所學(xué)技術(shù)的價(jià)值與功能?！皢蝹€(gè)技術(shù)的教”（圖1）往往是從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)介紹開始，然后是教師講解，學(xué)生跟著模仿，集體練習(xí)，再到個(gè)人或小組練習(xí)，等各基本技術(shù)學(xué)完了，才會(huì)安排比賽。而“完整項(xiàng)目的學(xué)”（圖2）旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或內(nèi)容有一個(gè)整體的概念，然后再對(duì)其參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或活動(dòng)所需的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，即可以先讓學(xué)生參加一些比賽，讓其知曉參加比賽需要相應(yīng)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)其知道自己某些技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)薄弱不利于比賽順利進(jìn)行后，再對(duì)所需的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，落實(shí)“完整項(xiàng)目的學(xué)”就是要給學(xué)生營造一個(gè)運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境/活動(dòng)情景，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境/活動(dòng)情景中，學(xué)生會(huì)自覺地調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）改變組織形式：從“整齊劃一的形式”轉(zhuǎn)向“多樣化的組織形式”

課程改革以來，教育界一直在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式;強(qiáng)調(diào)要充分地給予學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂，盡早地進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師依舊保持固有的思想，認(rèn)為課堂的組織要保持整齊劃一的形式才是好的體育課，學(xué)生的學(xué)習(xí)務(wù)必要在教師統(tǒng)一口令的調(diào)動(dòng)之下完成才是有序、規(guī)范的體育課。也正是由于這種“整齊劃一”“一切行動(dòng)聽指揮”的教學(xué)組織形式限制了學(xué)生的思維、限制了學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。倡導(dǎo)“多樣化的組織形式”，并非是“學(xué)生”可以不聽教師的“指示”或“指導(dǎo)”，而是強(qiáng)調(diào)無須所有學(xué)生的行動(dòng)必須一致，可以賦予學(xué)生一些自主管理的權(quán)力，進(jìn)而培養(yǎng)其各方面的能力。這種運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)多種組織形式有機(jī)組合的方式，不僅能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長的培養(yǎng)”“關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異”等理念，而且能使“結(jié)構(gòu)化”“活動(dòng)化”“情景化”的教學(xué)策略得以落地。

（四）活用教學(xué)策略：從“科學(xué)思維”轉(zhuǎn)向“工程思維”

無論是科學(xué)思維，還是工程思維，均為人們處理問題時(shí)的一種思維方式，而這種思維方式?jīng)Q定了教學(xué)中所采用的教學(xué)策略是否有效或多元化。教學(xué)策略旨在針對(duì)教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題提出具有建設(shè)性的措施，科學(xué)思維往往對(duì)問題的解答具有“唯一性” 特征（那些與這個(gè)答案不同的答案都是錯(cuò)誤答案，從而不能被稱為“答案”），而工程思維所給出的解決方案卻多種多樣，甚至可以說有一百個(gè)教師，就會(huì)有一百個(gè)答案，并且這一百個(gè)不同答案還可能都是“有理有據(jù)”的。[6]在體育教學(xué)中，要通過技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用來提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，便需要這種“工程思維”，因?yàn)樵趨⒓幽稠?xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，戰(zhàn)術(shù)變化快，攻防轉(zhuǎn)換快，整場(chǎng)比賽的節(jié)奏加快，動(dòng)作要簡(jiǎn)潔實(shí)用，不拖泥帶水。技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用不是循規(guī)蹈矩的，而是隨機(jī)應(yīng)變的。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提高其運(yùn)動(dòng)能力，便需要為其營造這樣的教學(xué)環(huán)境。而關(guān)于是“先教好技術(shù)再教戰(zhàn)術(shù)”還是“先教好戰(zhàn)術(shù)再教技術(shù)”的論說，則需要根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及影響技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的影響因素（表2）來決定。

三、結(jié)語

要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為核心，變革教學(xué)方式，重視教學(xué)組織形式的多樣化與靈活運(yùn)用教學(xué)策略，將學(xué)生所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用在真實(shí)情景之中，來發(fā)展其自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升其運(yùn)動(dòng)能力。

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