項目式教學在大學英語課堂中的探索

張婭

【摘要】新時代背景下，“以學生為中心”的教育教學模式愈發(fā)受到重視。大學英語作為高等教育里的必修課，對于提高學生的語言技能、知識技能以及情感輸入都有著舉足輕重的作用。如何提高學生自主學習能力，提高學生學習積極性是亟需解決的關(guān)鍵問題。本文探討項目式教學法在大學英語課堂上的應(yīng)用實踐。

【關(guān)鍵詞】項目式教學;大學英語;探索

一、引言

我國高校實現(xiàn)從精英教育逐漸向大眾化教育的轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校工作的重點，教學中更加注重實踐，注重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。大學英語是高校里的一門公共必修課，有著不可或缺的重要角色。如何提高大學生的英語水平，解決英語應(yīng)用能力較弱、學生自主學習能力較差的難題，是需要解決的首要問題。如何使得教學效果最優(yōu)，關(guān)鍵在于教學方法。選擇適合學生基礎(chǔ)水平及能力的教學方法，教學效果就能事半功倍。

二、項目式教學法的研究綜述

項目式學習（project-based on learning，PBL）是指通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓(xùn)方法，它起源于英國并盛行于德國。項目式教學法倡導(dǎo)以學生為中心，學生是學習知識的主體，應(yīng)當主動、積極參與到課堂活動中去。近幾年來，項目式教學模式在我國外語教學中得到大力推崇。這種以建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論及多元智能理論、終身學習理論等為理論基礎(chǔ)的教學方法，對于解決我國大學英語課堂中的學生參與性弱、學習積極性較差的難題有著重大的借鑒意義。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師向?qū)W生的知識傳遞，而是學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗水平，通過設(shè)計活動的方式，在周圍環(huán)境相互作用的情況下來主動重建自己的知識體系，這種構(gòu)建不能夠被替代。學習并不是簡單的經(jīng)驗積累，它包括對原有知識的重新加工認知以及為解決新、舊知識的觀念沖突而進行的編碼重組。學習的過程應(yīng)當是新舊經(jīng)驗之間的相互作用的過程（溫彭年，賈國英）。它強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

因此，學生在課堂學習的時候并不是空著腦袋的，而是通過日常生活中的各方面已經(jīng)形成了自己的相關(guān)經(jīng)驗。教學應(yīng)當是根據(jù)學生原有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們“長出”新經(jīng)驗。教師一味的機械灌輸并不能使學生在新舊知識上產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，也無法掌握應(yīng)用知識的方法。

2.情境學習理論。20 世紀初，美國心理學家 W·I·Thomas 在研究人的社交互動時提出了情景理論。他指出，社會交往互動的實質(zhì)是不同情景的參與和互動（包富華）。學習作為社交的分支，也是情景參與的一部分，是個體通過參與真實情境的互動過程。由于真實性與參與性較強，情景學習理論一直是學者們的研究內(nèi)容。

情景學習理論認為，學習是在一個真實的環(huán)境中，人們共同參與探討知識經(jīng)驗的過程，強調(diào)學習的主觀能動性和情境性，將學習者與情境合二為一視為整體，最終實現(xiàn)個體與群體的共同成長。因此，教學的主要內(nèi)容是搭建一個學習場景，通過學習氛圍的營造，使得學習者在相同的情境中互相交換知識經(jīng)驗，最終形成新的知識體系，實現(xiàn)共同進步。

3.多元智能理論。80年代，哈佛大學心理學教授霍華德.加德納提出多元智能理論，他認為，智力是在特定的社會與文化標準中，個體解決問題的能力以及創(chuàng)造所需事物的能力。人的智能結(jié)構(gòu)包括：言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知七種因素，而多元智能理論的特征是具有整體性、差異性、突出實踐并重視開發(fā)性（潘洪亮）。

多元智能理論認為，個體之間的強項是不同的，因此在解決問題的時候應(yīng)當運用自身不同的優(yōu)勢創(chuàng)新性地解決問題。學習者應(yīng)當是課程的主人，教師在指導(dǎo)學生學習的過程中，使用多種教學指導(dǎo)方式相結(jié)合，幫助學生開發(fā)各自的智能，全面地理解每個學生不同的興趣和能力，教學效果將會得到極大的提高。

4.終身學習理論。終身學習理論強調(diào)自主學習能力的養(yǎng)成，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。由于科技的迅猛發(fā)展、生活方式的轉(zhuǎn)變，人們所面臨的挑戰(zhàn)越來越多，每個人需要持續(xù)地學習新的東西才不是被社會淘汰。1990年召開的首屆世界全民教育大會的核心主張認為：應(yīng)該滿足每一個兒童、青少年和成人的基本學習需求，使基礎(chǔ)教育成為終身學習和人類發(fā)展的基礎(chǔ)（朱敏，高志敏）。重視教育不僅注重教育的內(nèi)容，更需強調(diào)學習的方法，通過學習方法的習得，知識的理解將會更加滲透。

張小紅、錢慧認為，項目式教學法需要貼近學生的基礎(chǔ)水平和能力，才能使得學生能夠順利地完成項目。張青、楊采霏在歷時4個月的研究中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)項目式教學法的一般操作流程，教學效果就有顯著的提高，學生的學習興趣得以保持。在項目式教學模式中，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，不僅提高英語教學的實踐能力，還極大地促進了語言能力及團隊協(xié)作能力（左靜妮，于金明，杜麗輝）。對項目式教學法的理論及實踐研究表明，它不僅打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力等（劉紅云）。而對于大學英語課堂實施項目式教學法的要求，也應(yīng)當從學生、教師、教材形成的三維互動關(guān)系中尋求最佳平衡點，對于教師自身的能力素養(yǎng)也有著重要的借鑒意義（左靜妮）。胡舟濤則認為項目式教學的教學模式可以分為：（1）探究式，即利用一切可用資源去收集信息再進行歸納、整理后為己用。（2）任務(wù)式，即教學中以任務(wù)的形式交由學生自主完成以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）團隊合作式，即以小組形式，發(fā)揮小組內(nèi)成員各優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。（4）體驗式，即將學習的過程模擬成情景體驗，促進課堂積極氛圍。（5）歸納式，即學生將教師所給資料重新整理并收集新的資源加以利用，最終完成項目。

三、項目式教學法的實踐探索

項目式教學法能將英語理論知識與實踐英語有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生運用英語理論知識解決在實際英語環(huán)境中的問題的綜合能力，有助于將理論知識運用到實踐中去。通過項目式教學，學生才能學會應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，有效提高溝通能力、團隊協(xié)作能力和個人展示能力等綜合素養(yǎng)，讓他們變成終身的學習者，這是項目式教學的顯著優(yōu)勢。

項目式教學法的基本步驟分為：1.確定項目目標。通常是由教師提供幾個可行的“項目”主題，再由學生與老師一起討論決定實施哪種項目;2.計劃。由學生自己主動地制定項目實施的具體計劃;3.實施。學生根據(jù)計劃步驟去實施具體方案解決項目問題。;4.檢查評估。首先，學生進行自我評估，確定無誤后之后由教師對項目成果進行檢查以及評分，師生共同進行討論并評判在項目工作中出現(xiàn)的問題，再通過學生自主解決處理問題的方法以及記錄學生的具體學習行為特征;5.結(jié)果應(yīng)用，通過以上4個步驟的實施，學生能夠提高對知識探索的積極性，并且能夠了解理論知識在實際情境中的應(yīng)用。

項目式教學法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體，強調(diào)以學生為中心的教學方法，改變了以往教師滿堂灌、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在大學英語課堂教學中，每節(jié)課只有45分鐘的時間，如果運用項目式教學法進行教學，學生會擁有更多的自主學習時間，個人潛能也能夠得到充分激發(fā)，創(chuàng)造性思維也能得到鍛煉。在進行文章的教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，需重點講解的內(nèi)容無非是單詞與句子語法分析，而新課標要求教師注重學生文化輸入以及思維創(chuàng)新。事實上，學生們由于基礎(chǔ)水平不高，對于單詞語法這種枯燥的學習可能會產(chǎn)生疑惑厭煩無奈的情緒。那如何讓學生能夠?qū)W到知識卻又不會覺得無聊呢？最重要的就是有參與感，也就是讓學生積極主動地參與到學習中，以多元文化為引導(dǎo)，查找相關(guān)背景知識并結(jié)合文章所提到的一些相關(guān)信息點，將找到的相關(guān)資料做成文檔或PPT或演講表現(xiàn)出來，在此過程中，詞匯、相關(guān)話題、長句子也得到了主動習得，最終由老師補充講解。按照這樣的教學步驟，學生的參與度大大提高，處于學習的主動地位，教師則作為補充講解。

項目式教學法與現(xiàn)階段我國教育提倡的“以學生為中心”教學方式非常相似，都是強調(diào)學生主體的教學法，而項目式教學法更加具體化，給出了相應(yīng)的操作步驟，讓學生及老師都能更好地運用。項目式教學法側(cè)重激發(fā)學生的的參與度，這不僅表現(xiàn)在教師在授課過程中，借助多媒體如視頻、音頻文件，營造學習氛圍，選擇適當?shù)膶W習載體使教學內(nèi)容更加明確和活潑生動，還表現(xiàn)在學生能夠獨立地完成一項又一項的學習任務(wù)，這些任務(wù)由淺到深，又有著很強的吸引力，提高了學生的學習興趣。其次，項目式教學法激勵的手段是內(nèi)在的，是在完成一項又一項任務(wù)之后所獲得的成就感，而不是以往的分數(shù)。項目式教學法是對“以學習為中心”教學方式的補充，提倡自主學習，并教會學生具體學習步驟，將教師置于學習過程的補充者與活動組織者、伙伴，教學能否成功需要教師與學生的相互合作，不是教師一個人能夠完成的，需要雙方共同努力才行，同時，對教師提出了更高的要求，例如首先應(yīng)當選取恰當?shù)慕虒W項目，深入研究教學項目以備不時之需，同時需要與其他教學手段相互協(xié)調(diào)，激發(fā)學生學習的積極性，最后，在進行總結(jié)評價時，教師還應(yīng)多尊重學習的討論成果，多作積極反饋，少作消極反饋，最大程度地激發(fā)學生的主動性。

四、結(jié)語

大學英語課程目標在過去幾十年里經(jīng)歷了不斷變化，從語言知識和語言技能轉(zhuǎn)向文化、思維等綜合目標，因此，以往那種將教師有限的知識經(jīng)驗麻木地傳達給學生的教學方式也應(yīng)當轉(zhuǎn)變。大學英語教學應(yīng)圍繞學生的實際需求，提高課堂教學質(zhì)量，明確學生目標，以滿足、引導(dǎo)不同層次的英語學習需求。現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難通過次數(shù)有限的課堂講學將有限的知識傳授給學生，學生也很難通過次數(shù)有限的講解獲取足夠的知識，更別談?wù)莆詹⒛軌蚯‘斒褂?。學生若能掌握正確且有效的學習方法才能有更大受益?，F(xiàn)階段，項目式教學法仍存在一定的局限性，但總體來看，已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。項目式教學教學目的明確，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過程由淺入深，同時調(diào)動學生的學習主動性。作為教師，應(yīng)當積極學習先進的教學理念和教學方法，更好地服務(wù)于教學環(huán)節(jié)。

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