小學語文詩歌教學的開展方式

王劍清

[摘?? 要] 詩歌教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師不能忽視詩歌教學在小學課堂中起到的積極作用。詩歌是中國古代人民智慧的結(jié)晶，也是文化的精髓體現(xiàn)，它是培養(yǎng)學生愛國情懷，提升學生思想深度的重要媒介。因此，教師要將詩歌導入小學語文教學中，改變學生對詩歌的刻板印象，引導他們挖掘詩歌的潛在內(nèi)涵，進而完成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

[關(guān)鍵詞] 語文;詩歌;課堂

隨著教育改革在語文教學中的逐步推進，學生人文素養(yǎng)、愛國情懷的培養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點。詩歌教學在語文課堂中的開展能較好地滿足教學需求。教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫固化教學模式的束縛。教師可以從學生的發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對詩歌教學方法做出適當優(yōu)化調(diào)整，讓學生能在較短時間內(nèi)愛上詩歌，進而主動投入精力在詩歌內(nèi)涵上。詩歌教學的成功開展是提高小學語文教學質(zhì)量的重要方式。

一、詩歌學習自由化

傳統(tǒng)語文課堂中，教師始終處于主導地位，學生是知識點的被動接收者，這種課堂關(guān)系有利也有弊，益處是教師能從專業(yè)的角度給學生提供針對性的學習途徑，讓他們在有限時間內(nèi)完成語文知識的積累任務，但是弊處也不容忽視，學生在枯燥乏味的課堂氛圍下容易對學習產(chǎn)生抵觸心理，不會主動融入探究活動。因此，教師在語文詩歌教學中要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使得學生的詩歌學習自由化。教師要拉近和學生的距離，聽取他們對詩歌教學的建議，將其作為教學方案優(yōu)化的出發(fā)點。

師生關(guān)系以學生為主，教師為輔，教師全面發(fā)揮學生的主觀能動性，減少對他們語文思維的限制，營造相對自由寬松的學習氛圍，使得學生能自主挖掘詩歌內(nèi)涵，潛移默化中激發(fā)自身對詩歌探究的興趣。在詩歌教學氛圍下學生的學習態(tài)度會發(fā)生轉(zhuǎn)變，探究積極性明顯提升，會主動和同學交流，分享學習詩歌心得，相互鼓勵，共同進步。

例如，在《秋思》詩歌教學時，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，提高學生詩歌學習的自由度。在教學開始，教師將書本上的插圖在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)，描繪出了秋天的景色，以及詩人交遞家書的場景。學生通過自主探究的方式，挖掘詩人吟唱在詩歌中的情感。通過教學鋪墊，課堂氛圍變得寬松自由，他們的探究積極性明顯提升，會主動交流，分享對《秋思》的見解。教師在課堂中發(fā)揮自身引導作用，給學生一些參考建議，保證他們詩歌鑒賞的有效性。教師在小學語文詩歌教學中首先要做的是營造詩歌學習氛圍，這樣才能保證學生的課堂參與度。

二、創(chuàng)建詩歌教學情境

情境教學法是現(xiàn)代語文教學中常用的教學手段之一，它將語文知識具體化，以適當?shù)男问骄唧w呈現(xiàn)在學生面前，降低知識點理解難度的同時有效提升了教學效果。教師在詩歌教學過程中要發(fā)揮情境教學法的積極作用，改變學生固化的詩歌學習途徑，使得他們在多樣的場景中完成詩歌探究任務，豐富學生語文內(nèi)涵。詩歌教學情境的創(chuàng)建對教師教學能力也是不小的考驗，既要對詩歌知識點有較為深入的了解，也要靈活使用情境設(shè)計方法，為學生提供針對性的詩歌學習環(huán)境。

詩歌情境的創(chuàng)建形式主要有兩種：一是多媒體情境，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，使用多媒體設(shè)備將詩歌描述的場景在課堂中具體呈現(xiàn)出來，引導學生和詩人產(chǎn)生情感共鳴，使得他們更輕松地掌握詩歌內(nèi)涵;二是問題情境，教師能把整首詩的重難點用一個關(guān)鍵問題概括出來，讓學生在解決問題的過程中完成知識點探究任務。教師要重視情境教學經(jīng)驗的積累，對情境創(chuàng)建方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，為學生提供高效的詩歌學習平臺，完善他們的語文綜合能力。

例如，在《清平樂·村居》古詩教學中，用情境教學法提高學生學習效率?！肚迤綐贰ご寰印愤@首詩中用大量的筆墨描述了詩人生活的環(huán)境，教師搜集能對應古詩描述環(huán)境的圖片，作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，使用多媒體設(shè)備將這些圖片在課堂中進行展示，完成多媒體情境的創(chuàng)建。通過情境創(chuàng)建的方式改變了課堂氛圍，學生積極性被調(diào)動了起來，借助圖片直觀地看到詩歌描繪場景，有效降低了詩歌理解難度。適當增加對學生詩歌學習的指導，保證他們在情境中能高效完成詩歌探究任務。在情境教學法的幫助下，詩歌教學效率得到了明顯提升，學生的詩歌學習興趣被激發(fā)。

三、開展詩歌綜合學習活動

教師在語文課堂中講述的內(nèi)容主要集中于詩歌基礎(chǔ)知識，不會花費時間進行拓展延伸，這種教學方式提高了課堂教學效率，但是忽視了學生核心素養(yǎng)的提升，他們對詩歌的理解始終停留在淺層次，很難掌握詩歌技巧。因此，教師要打破固化的教學模式，通過詩歌綜合學習活動的開展幫助學生完成詩歌學習的延伸拓展，保證每個人都能彌補自身詩歌知識框架上的缺陷。

詩歌綜合學習活動的開展方式有很多種，每一種對應的作用也不同，如詩歌朗誦會，能引導學生主動探究詩歌情感，融入到朗誦中，提高朗誦質(zhì)量;又如背詩競賽，可以充分激發(fā)小學生的好勝心理，使得他們主動花費時間進行詩歌學習。教師要提高詩歌綜合學習活動的趣味性，保證學生能長時間將注意力集中在活動中，進而達到預期活動開展目標。

例如，在《泊船瓜洲》古詩教學中，開展綜合學習活動豐富學生詩歌儲備。抓住小學生好勝心強的性格特征，開展背詩競賽，要求他們花費一個星期的時間搜集王安石的詩詞，并且背誦出來，然后進行背誦比賽。學生為了贏得比賽的勝利會充分利用課余時間搜集王安石的詩詞，每個人都投入到詩詞的背誦中。無論競賽的結(jié)果如何，學生的詩歌學習能力有了明顯提升。詩歌綜合學習活動的全面開展將課堂和課外串聯(lián)了起來，豐富了學生詩歌學習途徑，對他們未來的語文發(fā)展有積極影響。

四、完善詩歌教學評價機制

小學生語文基礎(chǔ)薄弱，在詩歌學習過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題都是需要及時解決，這樣才能保證他們后續(xù)學習詩歌的效率。因此，評價機制在小學詩歌教學中的使用是十分必要的。評價機制由師生評價、生生評價和自我評價這三種評價方式組成，能從不同的角度給出詩歌學習建議，幫助學生尋找到最適合自己的詩歌學習方式，為學習語文打好基礎(chǔ)。

教師在語文詩歌教學時，不能只使用單一的評價方式，要全面發(fā)揮完整評價機制的特點，為學生詩歌學習提供基礎(chǔ)保障。如，在教室后面放一張評分表，表上有教師打分、同學打分、學生打分三部分，使得每個人都能參與到評價環(huán)節(jié)。教師要從專業(yè)角度給出評價，給學生大方向的修改建議;同學打分時鼓勵同學之間相互評價對方的詩歌學習情況，在細節(jié)上進行體現(xiàn);學生打分則是讓學生思考自身在詩歌學習時出現(xiàn)的不足之處，幫助學生養(yǎng)成良好的詩歌學習習慣。

詩歌學習是學生體驗中國傳統(tǒng)文化的主要方式，教師要明確詩歌教學開展的重要性，有意識地改變教學方式，讓學生在短時間內(nèi)融入詩歌課堂，有效提升學生語文綜合能力。

參考文獻

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