小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄧合歡

【摘 要】在新一輪的課程改革過程中，要求廣大教師要在教學中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，根據(jù)各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定更為科學完善的教學策略，讓學生在知識學習的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)其他綜合素質(zhì)能力的提升。為此，在小學數(shù)學過程中，教師就要改變落后的教學模式，可以創(chuàng)設(shè)自主探究活動，融入數(shù)學文化內(nèi)容，要賦予數(shù)學知識以生活化特性，還要注重創(chuàng)新教學評價，這都有助于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高數(shù)學教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0116-01

引言

目前我國基礎(chǔ)教育課程改革正在加緊推行，社會各界都對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作投入了更多關(guān)注，要求各學科教師積極制定相關(guān)教學方案，為學生今后的個人發(fā)展、學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是受到各種因素的影響，很多小學數(shù)學在實際教學中并沒有收獲預期的教學效果，并且由于沒有形成健全的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，也不利于預期教學目標的實現(xiàn)，對此教師應該在實踐教學中積極探索，運用更為有效的教學策略，真正促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生在數(shù)學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學的思想以及本質(zhì)在數(shù)學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性，注重的使知識、能力等統(tǒng)一，強調(diào)情感態(tài)度價值觀。數(shù)學素養(yǎng)是通過數(shù)學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式及數(shù)學問題解決的策略[1]。數(shù)學核心素養(yǎng)包含到多個方面，在小學階段主要有數(shù)感、符號意識、運算能力、空間觀念等等，在小學階段數(shù)學教師就要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為一個指導理念，從而全面強化教學效果，促進學生的數(shù)學綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)自主探究活動。

學生是教學活動中的主體，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，應該立足于教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主探究活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能加深學生的學習體驗，在這個過程中實現(xiàn)思維能力、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在具體教學過程中，教師可以精心設(shè)計提出有價值的問題，引導學生通過獨立思考或者合作探究的方式，掌握數(shù)學知識，總結(jié)數(shù)學規(guī)律，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升[2]。例如在北師大版小學數(shù)學“平行四邊形的面積”內(nèi)容教學中，教師就可以借助多媒體設(shè)備為播放課件，展示一個在網(wǎng)格中的平行四邊形，并提出問題：“網(wǎng)格中的一個小方格是1平方厘米，那么這個平行四邊的面積應該是多少？”學生針對這個問題積極的開展了自主探究，有的學生開始一個個的數(shù)小方格，這時可以引導學生動手裁剪一個平行四邊形，思考一下如何能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他已經(jīng)學過的圖形，從而推導猜測得出平行四邊面積計算的公式，這樣就實現(xiàn)了學生的自主探究，要比直接灌輸記憶公式獲得更好的教學效果。

2.融入數(shù)學文化內(nèi)容。

在以往的小學數(shù)學教學中，教師在應試觀念的影響下，總是把幾乎所有注意力都放在了知識的講解上，忽視了學生的學習體驗，這樣的教學顯得非?？菰锓ξ叮虒W內(nèi)容不豐富、不生動，毫無吸引力，不利于教學質(zhì)量的提高。很多數(shù)學知識中都蘊含著豐富的數(shù)學文化，這也應該是教師在教學中應該融入的內(nèi)容，而且數(shù)學文化也增加了教學的趣味性，學生在了解數(shù)學文化的過程中，產(chǎn)生了更大的好奇心和求知欲，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好條件[3]。例如在“比的認識”教學時，教師便可穿插“黃金比例的概念與由來”這一歷史資料，在拓寬教學內(nèi)容、加深知識理解的同時，也讓學生逐漸形成追求個人完美、嚴格要求自己的良好精神。

3.賦予數(shù)學知識以生活化特性。

數(shù)學源于生活，也將用于生活，教師在教學時需遵循培養(yǎng)學生適應社會的能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將教材中的數(shù)學知識生活化，讓學生在學習數(shù)學課程之后，既能將數(shù)學知識應用于考試解題中，又能將其應用于生活實際問題解決中，做到學以致用。例如在就“多邊形面積計算”教學時，教師可先提出：“同學們，你們仔細想一想，在你們的生活中都有哪些多邊形呢？”在學生指出生活中的常見多邊形后，繼續(xù)提問，“這些多邊形都有哪些特點呢？以五星紅旗上的五角星為例，我們該怎樣計算出它的面積呢？”在學生踴躍思考與表達觀點后，教師便可正式對多邊形面積公式進行教學。并在課后，要求學生選擇生活中常見的多邊形物體，計算其表面積，培養(yǎng)學生的知識應用意識。

4.注重教學評價的創(chuàng)新。

除上述具體教學方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之外，教學評價也是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要方式，是一個不可忽視的教學環(huán)節(jié)。首先，教師在評價學生時，要充分考慮到學生的自尊心、自信心，以激勵評價、鼓勵評價作為主，就學生學習態(tài)度、興趣、成果等展開綜合評價。其次，教師可設(shè)置學生自評、同學間互評的評價方式，讓學生在評價自我與他人的過程中逐漸養(yǎng)成自我分析、檢討以及客觀看待他人的習慣，切實提升學生綜合素養(yǎng)[4]。

結(jié)語

總之，為更好的通過數(shù)學課堂教學完成對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師首先需積極轉(zhuǎn)變教育理念，把握核心素養(yǎng)特質(zhì)，并立足學生身心特征、學習特點等，制定最為科學的培養(yǎng)模式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到教學全過程中，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]雷長征. 淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（29）：38-39.

[2]趙廣超. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學周刊，2017（29）：72-73.

[3]郁麗娜. 小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：198.

[4]梁文潔. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：84-85.