水平一校園足球教學內容的選用建議

劉軍

摘? 要：小學一、二年級足球教學內容的選擇應該先遵循小學生生理、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為前提，結合足球運動項目的特征，科學合理地選擇教學內容。

關鍵詞：水平一 ;足球;教學內容

中圖分類號：G807.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.032

近年來，校園足球在各級政府、教育行政部門、學校和社會的共同努力下，呈蓬勃發(fā)展趨勢。到目前為止，基本上形成了校園足球非常良好的基礎和局面。校園足球發(fā)展取得了階段性成果，足球運動在全國各中小學推廣和普及開來，并涌現出一批青少年校園足球特色學校，每周一節(jié)足球課在不少學校得以實現。在校園足球推廣過程中，校園足球的普及是核心。每周一節(jié)課足球課尤為重要。換一句話說，足球課堂教學是校園足球普及的關鍵所在。在足球課堂教什么？如何教？怎么評？尤其是在內容的選擇上，一直是一線教師比較困擾的問題。小學各水平學生心理、生理發(fā)展狀況有較大的差異，特別是水平一兒童生理心理發(fā)育的特殊性，對該階段教學內容的選擇尤要慎重。

1 水平一足球教學內容選用的亂象

水平一是學生學習足球的啟蒙階段，也是學生初步接觸足球和培養(yǎng)足球興趣的起始階段，精心制定好本學段足球教學目標、計劃，選用好具體的教學內容，能為小學階段學生足球學習奠定良好的基礎。但目前國家、地方對校園足球教學的指導還有待加強。校園足球教學，更多的是依托一線體育教師，在選用具體教學內容時候，部分學校、體育教師對校園足球的理解還存在偏差，在教學中未能考慮到學生的實際情況，難以做到因材施教和以人為本的原則，在小學水平一階段出現了以下不合理現象：

1.1 教學內容成人化：用成人足球專項訓練內容直接代替課堂教學內容

說到校園足球，很多一線體育教師片面地把它理解為培養(yǎng)足球特長人才，向上級學校輸送更多的足球人才，甚至還認為校園足球就是抓好學校的足球競賽成績?；谶@種認識，在進行體育課堂教學時候，往往忽略了校園足球普及的核心，忽略學生足球興趣的培養(yǎng)、學生體育鍛煉習慣和體育品質的培育，直接把課堂變?yōu)橛柧殘?。如筆者在觀摩一節(jié)小學一年級的足球示范課，教師先進行準備活動，接下來進行足球專項體能的練習：快速往返跑。然后是2人一組的球場端線到另一端線的往返傳接球練習，一節(jié)課下來，教學內容就是足球折返跑專項的訓練內容。其實，所有的運動項目走進課堂，教師必須先進行教材加工處理，直接把訓練內容變成教學內容，這種方法不可取。

1.2 教學內容未考慮水平一學生生理、心理特征

足球是一項以腿部力量為基礎的球類運動。如射門、傳接球、運球、停球等動作，都需要有一定的腿部力量作為支撐。根據力量發(fā)展原則，先上肢后下肢，水平一學生的腿部力量還很非常薄弱。如部分體育教師把以力量性為主的足球動作技能學習：正腳背射門、腳背內側傳高空球、頭頂球等也納入教學內容。顯然，這些教學內容對水平一學生來說，還不是最佳的學習階段。

1.3 不同年齡階段學生身體素質發(fā)展的敏感期不同，盲目把一些難以完成的動作技能納入水平一教學內容

部分體育教師認為，學生在水平一階段就能掌握到一些組合的足球技能，說明自己的課堂教學效果好，或者學生很有潛能，小小年紀就能把足球練的跟大人似的?；谶@種認識，很多體育教師把運球繞桿、突破、射門、變速突破、快節(jié)奏組合射門練習，甚至一些高難度的急停轉身、急停變向運球動作也作為水平一的教學內容。殊不知，這些動作學習的前提需要學生具有一定的協調性，而水平一學生是柔韌素質發(fā)展的敏感期，而非協調性敏感發(fā)展期（三四年級學生是協調素質發(fā)展的敏感期），先不從“拔苗助長”的角度去分析，單是從科學的角度去判斷，這種做法顯然是違背了人的生理發(fā)展規(guī)律。

1.4 把足球課直接上成專項訓練課，過早發(fā)展學生專項足球體能

校園足球開展以來，各種足球訓練營如雨后春筍般開展開來，一些足球訓練營還開到了幼兒園。其實這些也無可厚非，但問題是，這些幼兒的足球營采用的完全是成人化足球俱樂部的教學模式。在校園內，教練型的體育教師還比比皆是，把足球課堂變成足球訓練場。課堂上不考慮學生的個體差異，甚至在水平一階段進行大負荷折返跑、提踵練習、單雙腿跳躍等足球專項體能訓練。

1.5 課堂上足球比賽內容按照成人足球比賽標準、器材也使用成人標準

足球比賽是課堂教學常見內容，但教師在課堂上的教學往往把足球比賽看作是狹義的單純的競技足球比賽，采用正規(guī)的足球比賽規(guī)則，甚至在教學中，為了圖方便，學生器材、足球全部按照成人的使用標準。如水平一足球教學使用標志桿，而不使用標志盤，足球應使用3號球。

2 水平一足球教學內容的選擇應遵循學生身心發(fā)展特征和生理、心理發(fā)展規(guī)律

《體育與健康課程標準》2011版課程設計思路就提出：根據學生的全面發(fā)展的需求確定目標體系和課程內容，根據學生身心發(fā)展特征劃分學習水平。水平一足球教學內容的選擇也遵循這一原則。根據水平一學生生理、心理特點。筆者認為，水平一教學內容的選擇要注意以下幾個方面：

2.1 水平一學生肌肉、骨骼、關節(jié)特征不宜進行以力量性為主導的足球教學內容

水平一階段兒童年齡為6-8歲，兒童在8歲之前肌肉增長緩慢，肌肉含水分多，嬌嫩、柔軟、富有彈性，但耐力和力量差。而6-8歲兒童骨骼骨體細短，富有彈性，但堅固性差，容易變形，6-8歲學生上肢肌肉發(fā)育優(yōu)于下肢肌肉的發(fā)展。小學6-8歲學生關節(jié)面軟骨較厚，關節(jié)囊較薄，關節(jié)韌帶較松，關節(jié)周圍力量不足。而足球運動中，下肢力量和關節(jié)的力量是關鍵。根據這一特征，在水平一階段，學生不宜進行以力量性為主導的足球教學。如射門、踢準、開大腳踢球。當兒童力量不夠時，在學習此類動作技能時，勢必運用身體其他部位補償性力量，容易導致動作變形或者錯誤的用力方法，一旦學生形成這種動作習慣，難以糾正，錯誤的動作將伴隨學生的一生。

2.2 水平一學生血液循環(huán)以及呼吸系統特征，不宜進行足球專項體能鍛煉和大負荷運動的足球競賽

水平一學生心臟容積小，心肌纖維彈力小，心肌收縮能力較弱，每搏輸出量少，心跳速度快，血管較薄，血管內徑較大，血壓低，運輸能力弱，耐力不足。水平一學生呼吸道狹窄，肺通氣量少，極易疲勞。6-8歲兒童新陳代謝旺盛，對氧氣的需求量大。基于以上特點，在選擇足球教學內容時候，不宜進行大運動量的足球專項體能的練習，如：以速度、力量、耐力為主的足球專項練習。更不宜進行長時間和劇烈的足球比賽運動：如成人模式的足球比賽。

2.3 水平一學生身體素質發(fā)育規(guī)律，不應進行有一定難度的足球技能學習和足球組合動作學習

足球運動，是集速度、耐力、力量、靈敏、協調性的一項綜合性運動。水平一學生僅僅處在柔韌性發(fā)展的敏感期，但速度、靈敏、協調、耐力素質還未到發(fā)育的敏感期。這方面的能力還比較薄弱，學生對動作的學習和掌握僅僅停留在對空間的簡單認知和模仿過程。如足球的運球、停球、頭球、簡單的足球組合動作等，這些動作對學生協調性，尤其對各項身體素質要求較高。水平一學生協調性、靈敏性處于薄弱階段，選擇這些內容在水平一進行教學顯然不適宜。

2.4 水平一學生的心理特征，應以興趣激發(fā)為主，不宜照搬成人化的足球訓練內容

6-8歲少兒階段大腦皮層興奮與抑制的強度不均衡，興奮占優(yōu)勢。8歲前分化能力較差，往往是靠直觀的形象而建立條件反射，這種生理機制反映了少兒認識事物的心理也是比較粗泛的，無意注意，很容易走神。如果不注意教學方法與手段的多樣性、娛樂性和趣味性， 便難以使少兒運動員集中注意力，并調動起他們的積極性，從而影響教學效果。根據這一特征，在水平一階段，我們不宜直接搬用成人的足球練習內容，包括足球器材的運用，需要進一步對足球教學內容和器材進行教材加工，讓學習內容和足球器材更符合兒童的生理、心理特征。

3 水平一足球教學內容的選擇

教什么始終是課堂教學的中心，足球課堂教學是校園足球推廣的核心所在，只有選擇好了教學內容，校園足球才能腳踏實地，有效推進?；谝陨显?，水平一足球教學內容的選擇可如下進行：

3.1 以球性練習為主的教學內容

水平一學生處于足球啟蒙學習階段，學生對新鮮事物的好奇，以及善于模仿和游戲的特征，學生足球技能學習應該以足球球性內容為主要教學內容，如：推球、拉球、撥球、踩球、球操、玩球等內容。

3.2 以激發(fā)學生足球興趣為導向的教學內容

在課堂教學中創(chuàng)編一些有趣的足球小游戲，通過游戲教學，激發(fā)學生足球學習興趣，熟悉足球球性，如搬運足球、手傳球、地滾球接力、撥球接力賽等。

參考文獻：

[1] 陳雁飛. 小學體育教師專題強化與技能拓展[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2] 秦素榮.試論兒童少年的生長發(fā)育規(guī)律與體育運動[J]. 山西師范大學體育學院學報.1995（2）：91-93.