特奧足球與中小學(xué)校融合的可行性探析

鄧永紅

摘? 要：對特奧足球在普通中小學(xué)校園里的融合現(xiàn)象及前景進(jìn)行探析。在整個(gè)探討過程中，首先從特奧足球的相關(guān)概念入手，對特奧足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了簡要分析。從而提出當(dāng)前特奧足球在普校融合過程中還存在對特奧融合足球價(jià)值認(rèn)識的滯后、融合伙伴發(fā)揮作用不明顯、地域差異導(dǎo)致雙方發(fā)展不平衡等問題。再對這些問題進(jìn)行深入分析，提出了要加強(qiáng)特奧融合足球價(jià)值的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)校重視、積極開展特奧融合的相關(guān)訓(xùn)練及比賽等針對性策略，以期促進(jìn)特奧足球在普校更好地融合。

關(guān)鍵詞：特奧足球;融合運(yùn)動(dòng);智障兒童

中圖分類號：G812.49? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.029

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的普及，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)“四只眼”、小胖墩的現(xiàn)象，學(xué)生的體質(zhì)越發(fā)得到重視，其中特殊兒童的健康問題在這樣的背景下也得到了關(guān)注。尤其是在“足球熱”的推崇下， 特殊兒童也開始涉及足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。特奧足球是在這種市場環(huán)境下得以誕生， 并且逐漸得到發(fā)展。特殊兒童與普校學(xué)生的足球融合運(yùn)動(dòng)也日益增加。因此， 特奧足球想要在未來得以持續(xù)發(fā)展， 還需結(jié)合自身實(shí)際與普校學(xué)生進(jìn)行融合，促使特殊兒童和融合伙伴相互協(xié)作、共同發(fā)展。

1 特奧足球在普校融合的現(xiàn)狀

特奧就是智障人士參與的特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會。其組織就是國際特殊奧林匹克委員會，成立于1968年，它是國際奧委會惟一認(rèn)可使用奧林匹克名稱獨(dú)立開展體育活動(dòng)的組織。國際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會比賽項(xiàng)目眾多，其中就包括足球。[1]校園特奧足球是在校園足球領(lǐng)域，以特殊教育學(xué)校智力落后學(xué)生（特奧運(yùn)動(dòng)員）為主要活動(dòng)群體，與年齡相仿、技藝相近的普校學(xué)生（融合伙伴）組隊(duì)進(jìn)行足球比賽、個(gè)人足球技能展示等系列活動(dòng)，旨在挖掘特奧運(yùn)動(dòng)員潛能，發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)價(jià)值，體現(xiàn)教育的功能，它包括校園特奧足球比賽、校園特奧融合足球比賽、特奧運(yùn)動(dòng)員個(gè)人足球技能展示等。在特奧足球中有相應(yīng)數(shù)量的融合伙伴，融合伙伴是特殊球員的搭檔，也就是參與到訓(xùn)練和比賽中的普通運(yùn)動(dòng)員，一般由普通學(xué)校學(xué)生或特校教師來擔(dān)任，融合伙伴負(fù)責(zé)幫助特奧球員進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、組織比賽戰(zhàn)術(shù)以及鍛煉日常生活能力等。[2]

在“足球熱”的環(huán)境下，特奧運(yùn)動(dòng)員與非智力障礙的融合伙伴在足球的交流上也日益增加。2018年11月29日在“珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育聯(lián)盟”研討沙龍調(diào)研中，蔣建強(qiáng)老師就近年來國家從政策上給予校園足球大力的支持，總結(jié)了一些矚目的大事件：2009年6月，國家體育總局與教育部聯(lián)合啟動(dòng)全國青少年校園足球活動(dòng);2015年1月，《中國足球改革發(fā)展總體方案》由國務(wù)院審議通過，由中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審議。2月27日，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上審議通過了該方案;2017年11月28日，珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育聯(lián)盟校際運(yùn)動(dòng)會足球聯(lián)賽在中山舉行;2017年12月10日，第一屆特奧融合足球賽在廣州體育學(xué)院舉行。此外，在2018年廣州特奧融合學(xué)校足球項(xiàng)目正式成為曼城俱樂部城民關(guān)懷行動(dòng)在全球支持的6個(gè)公益項(xiàng)目之一，搭建融合足球訓(xùn)練、科研、交流平臺，開展為期1年的融合足球推廣活動(dòng)。由此可見，校園特奧足球仍處在被關(guān)注、扶持階段，與青少年校園足球大刀闊斧的推進(jìn)相比，建立特奧運(yùn)動(dòng)和校園特奧足球的長效發(fā)展機(jī)制，應(yīng)當(dāng)成為特殊教育發(fā)展、校園足球發(fā)展的新窗口。

2 融合過程中存在的問題

2.1 對特奧融合足球價(jià)值認(rèn)識的滯后

特奧融合足球的參與者是智力障礙的兒童和非智力障礙的融合伙伴，對于特奧運(yùn)動(dòng)員一方來說，許多特奧運(yùn)動(dòng)員的家長不了解融合足球給孩子帶來的價(jià)值。家長的認(rèn)知有偏見，覺得足球有碰撞、有對抗、易受傷;部分老師也是有著怕孩子受傷，難擔(dān)責(zé)任的想法，在訓(xùn)練上強(qiáng)度低，主要以讓孩子了解接觸為主，教學(xué)的創(chuàng)新上不夠，難以引起學(xué)生興趣，加上智力障礙兒童學(xué)生自我約束能力差、不好動(dòng)，使得學(xué)生對足球訓(xùn)練的積極性降低。

在2018國際特殊奧林匹克東亞區(qū)健康社區(qū)項(xiàng)目---廣州特奧家庭健康論壇中廣州康迪學(xué)校的鄧達(dá)莉校長談到了參加融合足球的融合伙伴的四種態(tài)度：1.很開心，沒想過可以參加這種運(yùn)動(dòng);2.抗拒、害怕、不了解特殊兒童;3.對自己是一種提升，發(fā)揮了自己的作用;4.認(rèn)為他們和自己沒有區(qū)別，下次來不來都可以。從這四種態(tài)度中得知還有部分普校的學(xué)生對參加融合足球的價(jià)值認(rèn)識也存在滯后現(xiàn)象。

2.2 融合伙伴發(fā)揮作用的反思考

融合運(yùn)動(dòng)是將幾乎相同數(shù)量的特奧運(yùn)動(dòng)員與非特殊運(yùn)動(dòng)員（融合伙伴）一起參與體育團(tuán)體的運(yùn)動(dòng)，共同訓(xùn)練與競賽。[3]在訓(xùn)練的過程中， 由于智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 因此他們很難掌握高一等級的技能，所以在訓(xùn)練時(shí)， 會特意邀請普通學(xué)校的學(xué)生、有體育特長的校外志愿者和學(xué)生一起參加訓(xùn)練和比賽， 目的是讓智力障礙的兒童在訓(xùn)練和比賽的過程中有意識地去模仿對方的技戰(zhàn)術(shù)， 久而久之， 就能掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能， 進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通與交往能力和技戰(zhàn)術(shù)水平。

在特奧融合足球的運(yùn)動(dòng)過程中，融合伙伴有著至關(guān)重要的作用，他們起著帶領(lǐng)、輔助、引導(dǎo)等作用，要在比賽、訓(xùn)練、交流中主動(dòng)幫助特奧運(yùn)動(dòng)員，但是，通過觀察發(fā)現(xiàn)融合小伙伴發(fā)揮的作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。就像上述四種態(tài)度中存在害怕、畏懼現(xiàn)象的，他們在融合過程中就會存在少交流、少幫助的情況，還有一些融合伙伴只顧自己的練習(xí)而缺少與特奧運(yùn)動(dòng)員的合作等，這一系列現(xiàn)象反映出融合伙伴所發(fā)揮的作用還有待提高。強(qiáng)調(diào)融合伙伴需要站在特殊兒童的角度去做而非從自己角度定義。通過足球的內(nèi)容、通過不同的引導(dǎo)方式來提升孩子的能力。

2.3地域差異導(dǎo)致的發(fā)展失衡

由于不同學(xué)校情況不同，比如珠三角地區(qū)的學(xué)校，硬件很好，學(xué)生足球技能也很好，但是特奧學(xué)校里的足球發(fā)展有限，特奧學(xué)生的技能較低，這種情況會導(dǎo)致在融合訓(xùn)練、比賽過程中出現(xiàn)障礙。融合伙伴的技術(shù)高于特殊運(yùn)動(dòng)員很多會使得特奧運(yùn)動(dòng)員參與度低，更多的是融合伙伴的幫助和參與，對特奧運(yùn)動(dòng)員來說練習(xí)的就少了，對提高特奧學(xué)生的技能的作用大大降低。

3 特奧足球在普校融合的策略

3.1加強(qiáng)特奧融合足球價(jià)值的認(rèn)識

加強(qiáng)教師，特殊學(xué)生的家長及特普學(xué)生對特奧融合足球價(jià)值的認(rèn)識。老師們要更明確融合足球能給學(xué)生帶來的作用及價(jià)值，并起到引導(dǎo)和傳播的作用;同時(shí)多和家長進(jìn)行溝通、普及特奧融合足球相關(guān)知識，讓家長放心把孩子交給老師，灌輸終身體育的意識;鼓勵(lì)特殊學(xué)生將特奧精神落實(shí)到康復(fù)訓(xùn)練中，要他們相信只要堅(jiān)持不懈，終有一天會變得更強(qiáng)，并將這種精神根植于他們的內(nèi)心，內(nèi)化為他們克服困難的動(dòng)力，成為他們今后學(xué)習(xí)和生活中的精神力量;提高融合伙伴參加特奧足球的積極心態(tài)，不要讓他們覺得這是沒意義的事情，多進(jìn)行表揚(yáng)及溝通。

3.2 加強(qiáng)重視及宣傳

在學(xué)校一個(gè)項(xiàng)目開展的好還是不好，一個(gè)關(guān)鍵因素就是取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，因此，加強(qiáng)學(xué)校高層重視程度及師資力量是至關(guān)重要的;其次要加強(qiáng)特奧活動(dòng)的宣傳推廣工作，讓大家了解特殊兒童并讓特殊學(xué)生能有機(jī)會去接觸社會上更多的人，去了解自己的水平層次。只有讓特殊學(xué)生融入社會，走向社會去體驗(yàn)、感受、創(chuàng)新，才能讓其從生活中獲得認(rèn)知、在社會中受到陶冶，才能歷經(jīng)各種考驗(yàn)、獲得真知， 從而使他們的自信心、責(zé)任感、社會角色意識都能得到增強(qiáng)。這樣普特融合足球才更有意義。

3.3 積極組織普特融合足球的活動(dòng)

由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著多方面的差異，所以雙方在進(jìn)行融合足球訓(xùn)練時(shí)會出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，如：普通學(xué)生的技能、體能都強(qiáng)于特奧學(xué)生，這種差異過大會出現(xiàn)融合伙伴活動(dòng)過多，而特奧運(yùn)動(dòng)員參與少，會降低雙方的興趣和積極性，所以學(xué)校需要多組織學(xué)生參與融合足球的訓(xùn)練及比賽，相互學(xué)習(xí)。通過共同訓(xùn)練、比賽不僅可以讓特奧學(xué)生增強(qiáng)自尊，獲得平等的地位，更重要的是讓學(xué)生不再感覺自己是特殊的，而是一位普通的社會公民，享受著社會大家庭的溫暖，從而為他們今后融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

特奧，它向世人宣示：不管你是否有缺陷，你的人格與尊嚴(yán)都應(yīng)受到尊重。它告訴遭遇困難的人，要有信心， 勇敢嘗試！你行，我也行！特奧足球與普校的融合使特殊學(xué)生走出小家， 走進(jìn)大家！要想特奧足球與普校的融合長期發(fā)展下去就要從思想上提高家長認(rèn)識，教師的先進(jìn)性，定方向、明路徑，逐步探索球隊(duì)訓(xùn)練的合理模式，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，不斷碰壁，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)健.特奧運(yùn)動(dòng)齊參與? 健康快樂伴我行——淺談特奧運(yùn)動(dòng)在培智學(xué)校推廣的有效策略[J].青少年體育，2017（05）：31-32.

[2] 何盼盼. 關(guān)于隨班就讀智力障礙學(xué)生參與特奧融合運(yùn)動(dòng)的實(shí)證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[3] 陳國余.香港特奧足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（16）：148-150.

[4] 徐帥.嘗試特奧會五人制足球在智障兒童體育中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（05）：207-208.

[5] 賈永朝，于志江.特奧運(yùn)動(dòng)在高校的融合空間[J].內(nèi)江科技，2010，31（02）：44+139.