教育信息化視角下“微課”在排球普修課程中的應(yīng)用研究

林明祥 陳麗萍 劉一

摘? 要：運用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。分析排球微課特點、形式以及微課在排球課程中的創(chuàng)新點，結(jié)合實際研究成果進行統(tǒng)計整理得出微課在高校體育專業(yè)教育教學(xué)推廣中遇到的一系列問題，給出解決措施及推廣建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;體育專業(yè);排球普修

中圖分類號：G807.4? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.006

引言

排球課程主要以室外課程為主，進行技術(shù)動作的實踐教學(xué)，所以我們常規(guī)形式的教學(xué)模式存在一定的教學(xué)局限性，將信息化教學(xué)形式融入到排球普修課程教學(xué)中，研究主要運用“微課”教學(xué)形式，對教學(xué)形式進行創(chuàng)新?！拔⒄n程”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程或教學(xué)過程中進行精彩的教學(xué)活動的全過程，借助互聯(lián)網(wǎng)各大平臺進行課程的公開[1]。研究前期對課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，共拍攝15課時排球輔修課程，并在海南師范大學(xué)“校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進行課程公開，觀眾主要是海南師范大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生。 利用微課的主題突出、目標(biāo)明確、短小精博等特點，使學(xué)生的“碎片化”時間得到了有效利用，以及對課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的作用。

1 “微課”的概念

“微課程”的概念最初是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年秋季首次提出并創(chuàng)建。 后來，彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。微課程一詞不是指為微觀教學(xué)開發(fā)的內(nèi)容形式，而是指使用建構(gòu)主義方法進行在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)內(nèi)容。大衛(wèi)彭羅斯稱微課程為“知識突發(fā)”?！陡叩冉逃浭聢蟆访枋鲋挥?0秒的演示文稿具有特定的結(jié)構(gòu)，它們不僅僅是簡單的演示。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室副主任李玉平，是中小學(xué)應(yīng)用微型課程理念的最早一批教師。他擴大了微課程的材料來源和范圍，并開設(shè)了三個小課程（小策略、小現(xiàn)象、小故事），并已形成一定的影響。包含的種類有：教育敘事微課程，課堂建設(shè)微課程，學(xué)科微課程，電影微課程，閱讀微課程等[2]。

2“微課”的特點

“微課程”是指以視頻作為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，記錄教師在課堂內(nèi)外，教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新事物，“微課程”受到了師生的廣泛關(guān)注。 對它的應(yīng)用與研究是當(dāng)前教育改革的熱點[3]。 微課具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精博，應(yīng)用信息化手段使學(xué)生的“碎片化”時間得到了有效利用。 微課最大的魅力與價值可以將優(yōu)質(zhì)資源得到最大范圍的共享[4]。

3 排球微課教學(xué)設(shè)計

排球微課是指，以排球課程微型教學(xué)視頻為主要載體，將排球課程中的知識點以及運動技術(shù)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計開發(fā)，制作成為精簡、有情景化的排球教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)方式，不受空間及時間局限，進行網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)[5][6]。

3.1 分析課程對象

課程對象是指，參與微課學(xué)習(xí)的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在利用“碎片化”時間進行學(xué)習(xí)時，能夠真正掌握實際課堂中不能掌握的新知識以及對舊知識的鞏固。排球普修微課對象主要選擇了海南師范大學(xué)體育學(xué)院在校本科生，對于非排球?qū)I(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)微課程時可以重復(fù)的觀看視頻，鞏固普修排球課堂上不能完全掌握的技術(shù)動作。但是，對課程對象進一步分析則得出， 大部分學(xué)生屬于大學(xué)之前沒有接觸過排球運動的學(xué)生，所以，課程拍攝時必須考慮課程內(nèi)容的難易程度，需從基礎(chǔ)知識進行講解。

3.2 確保課程內(nèi)容規(guī)范

課程內(nèi)容決定微課程制作的完整性，結(jié)合海南師范大學(xué)排球普修課程教學(xué)任務(wù)需求，以及教學(xué)目標(biāo)、教材教學(xué)內(nèi)容，排球普修微課內(nèi)容規(guī)范性作為課程設(shè)計中占有重要的地位。排球普修微課選擇專業(yè)教材為《排球》，從排球的文化起源共分為15課時對教材從排球起源文化--墊球--發(fā)球--傳球--攔網(wǎng)--比賽6個方面進行講解，教學(xué)目標(biāo)分類清晰。

4 排球普修微課制作中的問題及反思

排球普修微課的研發(fā)制作，實際涉及知識面較廣包括云計算、移動物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、多媒體信息、互動錄播以及學(xué)習(xí)分析等專業(yè)技術(shù)。從微課研發(fā)制定的結(jié)構(gòu)規(guī)范、內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評價參考等要求，在排球普修微課中所遇到的一些問題及微課制作完成后的反思。

4.1 課程制作技術(shù)問題

排球普修微課制作過程中，應(yīng)用到視頻拍攝、后期課程制作、借助軟件或媒體平臺進行公開播放等專業(yè)技術(shù)問題。由于對現(xiàn)代技術(shù)及視頻制作專業(yè)知識的匱乏，制作過程只能耗費資金外請專家進行制作，但是制作團隊對排球知識不了解，不能很好地抓住拍攝角度，且不能完整地表現(xiàn)課程細節(jié)及技術(shù)動作。所以技術(shù)問題是在微課拍攝與制作中要攻克的關(guān)鍵點。

4.2 課程制作專業(yè)問題

排球普修課程有豐富的技術(shù)動作，是否能夠全面地掌握課程的知識點及動作要領(lǐng)是微課制作中所要考慮的專業(yè)知識問題。微課拍攝過程中要注重課程細節(jié)，應(yīng)采用拍攝鏡頭構(gòu)建完整的課程畫面，遇到課程重點應(yīng)有特寫鏡頭，制作團隊由于缺少排球?qū)I(yè)知識不能很好地捕捉課程要點，只能夠在一個角度上拍攝整體畫面。排球知識的專業(yè)問題與拍攝技術(shù)之間不能夠正確的結(jié)合與運用，是造成微課后期制作課程技術(shù)動作部分重點表現(xiàn)不明顯、比賽環(huán)節(jié)不能突出細節(jié)動作等問題的原因。

4.3 課程后期推廣

排球普修課程拍攝結(jié)束后，共完成視頻課程15節(jié)，通過排球的起源文化-墊球-發(fā)球-扣球-傳球-攔網(wǎng)-比賽共7個部分進行課程講解，視頻每節(jié)耗時3分鐘左右，主要對各個技術(shù)動作進行講解與實踐，完整的課程視頻將通過海南師范大學(xué)“智慧樹”、“MOOC”等平臺進行公開，現(xiàn)階段已經(jīng)完成“校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”為海南師范大學(xué)體育學(xué)院在校本科生進行公開學(xué)習(xí)。根據(jù)微課特點，推廣應(yīng)考慮借助各大視頻媒體平臺、微信、微博等在線模塊化公開傳播，讓課程受眾面更廣泛，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程利用的最大化。

5 排球普修微課推廣建議

5.1 提高微課宣傳力度，增強學(xué)生關(guān)注度

微課制作前期要提高宣傳力度，做好前期調(diào)研，通過問卷等形式對學(xué)生的實際情況、實際需求等，增強學(xué)生的關(guān)注度及對微課正確的認知，也能夠更好地為后期制作微課過程中制定完整的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供方向，更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宣傳手段也可借助微信等新媒體技術(shù)，采用圖片、文字、制作片花視頻等為宣傳方式，對學(xué)生了解排球微課提供視覺沖擊，引起學(xué)習(xí)興趣及課程，對后期課程的推廣提高學(xué)生的關(guān)注度。

5.2 加強學(xué)校重視，提供多形式的平臺

現(xiàn)代教育信息化能夠提高教學(xué)質(zhì)量和完善多元化教學(xué)形式，是未來高校教育改革的側(cè)重點，而微課的推廣是教育信息化的一個重要的分支平臺。能否更好進行課程推廣，高校對課程的重視程度必然也起到?jīng)Q定性作用。高校應(yīng)當(dāng)提高教師對教育信息化的認識程度，提倡各個學(xué)科提供改革方案，不斷地創(chuàng)新課程形式，高校也要在科研資金上予以支持，組織開展教職工的微課專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓微課能夠成為教師授課的重要方式，可以讓學(xué)生能夠充分利用“碎片化”時間進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)[7]。

5.3 教師學(xué)習(xí)專業(yè)多媒體技術(shù)，攻克技術(shù)壁壘

教師對專業(yè)對媒體技術(shù)知識的掌握不足，一直是微課制作中難以攻克的技術(shù)問題，不僅影響微課的制作的效果，而且不能完整地展現(xiàn)課程重點。提高教師的專業(yè)多媒體技術(shù)，在微課制作過程中才能與排球課程的知識特點更好的融合，利用微課對排球課程完整的呈現(xiàn)。教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)課程、課外培訓(xùn)、相互交流等方式進行專業(yè)知識的提升，將教育信息化完全與課程相融合，在拍攝微課過程中可以更好地運用視頻將課程表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1] 吳砥， 王楊春曉， 彭 嫻.教育信息化標(biāo)準(zhǔn)研究綜述[J/OL].電化教育研究，2019（01）：1-7.

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[3] 唐金根.移動微課在排球集體戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，14（3）：87-90.

[4] 肖威，肖博文.體育類微課設(shè)計流程與制作方法[J].體育學(xué)刊，2017，24（2）：102-108.

[5] 楊乙元.發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢增強體育教學(xué)效果[J].中國教育學(xué)刊，2018（12）：102.

[6] 朱曉麗.遠程教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].才智，2018（33）：42+44.

[7] 劉芳. “泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境下微課在排球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院，2017.