Jigsaw教學(xué)法在大學(xué)英語泛讀課中的應(yīng)用研究

萬文龍

摘 要：在深入推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)改革正爆發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。傳統(tǒng)英語泛讀課程以“精讀化”教學(xué)、“應(yīng)試化”訓(xùn)練為主要特點(diǎn)，課堂模式固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性被壓抑，綜合性的語言技能不能得到全面提升。Jigsaw教學(xué)法將拼圖游戲理念引進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對學(xué)生進(jìn)行兩次分組重構(gòu)課堂生生關(guān)系、師生關(guān)系，以“信息差”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分享動力，有助于活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中全面鍛煉自己的語言能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：Jigsaw教學(xué)法;英語泛讀;課程改革

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中指出，要“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”[1]。這一重要論斷既是我國教育改革發(fā)展在實(shí)踐中的重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的根本動力所在，是新時(shí)代教育改革發(fā)展的必由之路，為新形勢下推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了有力的政策向?qū)А?/p>

一、Jigsaw 教學(xué)法的理論依據(jù)

Jigsaw教學(xué)法是由美國社會心理學(xué)家艾利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）于1978年設(shè)計(jì)研發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，也叫拼圖式教學(xué)法[2]。該教學(xué)法借鑒拼圖游戲的理念，把一個(gè)教學(xué)任務(wù)先分解成若干零散的子任務(wù)，將其分發(fā)給對應(yīng)的若干個(gè)學(xué)生組。每個(gè)學(xué)生組在完成自己的任務(wù)后，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組間混合交叉的二次分組合作學(xué)習(xí)，通過子任務(wù)的互補(bǔ)分享實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的邏輯整合和信息拼接，最終完成既定任務(wù)的總體目標(biāo)。

按照認(rèn)知心理學(xué)理論，Jigsaw 教學(xué)法的關(guān)鍵就是有意制造信息差（information gap）。信息差，即信息不對稱。信息差的存在是傳遞信息、獲取信息的動力[3]。教師在教學(xué)中引入帶有信息差的英語語言情境，有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語分享和獲取信息、進(jìn)行交際和探討的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)成就感。

二、Jigsaw 教學(xué)法應(yīng)用于英語泛讀課程的可行性分析

目前，大學(xué)英語泛讀課的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)突出的問題：一是教學(xué)認(rèn)識慣性強(qiáng)，改革動力不足，課堂教學(xué)模式固化，以知識灌輸和閱讀訓(xùn)練為主的教學(xué)思路根深蒂固;二是課堂上學(xué)生的合作探討能力偏弱，學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立完成應(yīng)試性的閱讀任務(wù)，缺乏信息交流和團(tuán)隊(duì)合作所帶來的課堂活力;三是教學(xué)的現(xiàn)代化程度較弱，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)效果的手段還不豐富。

針對上述傳統(tǒng)英語泛讀課堂所突顯的現(xiàn)實(shí)問題，國內(nèi)許多學(xué)者專家開始探討并嘗試推進(jìn)英語泛讀課程教學(xué)改革。在各種理論和實(shí)踐研究開展中，Jigsaw 教學(xué)法以其獨(dú)有的趣味性得到了越來越多人的關(guān)注和青睞，并逐漸成為推動大學(xué)英語泛讀課程教學(xué)改革的重要利器，各種相關(guān)研究成果層出不窮。理論性成果中較具代表性的有鄒為誠的《“語言體驗(yàn)”的教育學(xué)理論研究》（2009）、《體驗(yàn)式外語教學(xué)理論再探》（2011）、高憲禮&李麗《閱讀態(tài)度、閱讀成績及學(xué)習(xí)者對合作學(xué)習(xí)模式人士之間的關(guān)系——一項(xiàng)基于Jigsaw II模式的閱讀教學(xué)研究》（2012）、張飛《JigsawIV在高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（2016）等，實(shí)踐性成果散見于很多高校的英語教學(xué)改革，其中尤以華東師范大學(xué)鄒為誠教授的英語課堂為典型范式。

三、Jigsaw 教學(xué)法在英語泛讀課上的應(yīng)用研究

Jigsaw 教學(xué)法為英語泛讀課程帶來了一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，其在具體實(shí)施過程中可遵循“兩次分工、三次交流”的基本范式。

（一）教學(xué)思路

將 Jigsaw 教學(xué)法應(yīng)用于英語泛讀課程的教學(xué)思路為：先把閱讀材料按照一定的邏輯順序如時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、空間順序等分解成若干個(gè)零散的片段，再給學(xué)生分組（第一次分組），把零碎且明確的閱讀任務(wù)分配給對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在完成該組的片段任務(wù)閱讀后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的溝通討論（第一次交流），達(dá)成共識。然后再把原有小組打亂，重新分配組成新的小組（第二次分組，要確保二次分組后的每組成員均來自原來不同的小組）。組員之間進(jìn)行不同片段閱讀任務(wù)的信息交換和整合（第二次交流），最終通過整體的閱讀匯報(bào)（第三次交流）實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀篇章的邏輯整合和任務(wù)交流，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

筆者以大學(xué)《英語泛讀教程》（第三版）第一冊第一單元Love 為例，簡述Jigsaw教學(xué)法在英語泛讀課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.教師知識儲備

（1）作者Jesse Stuart的簡介;

（2）參考詞匯：wilt， spurt， writh， riddle， incubate， devour， agony， doom等

（3）課文的故事背景、情節(jié)發(fā)展、話題主旨、現(xiàn)實(shí)啟示等。

（4）課后習(xí)題的答案及解析

（5）同話題、同難度的拓展閱讀材料

2.對學(xué)生進(jìn)行初次分組

依據(jù)課文Love的故事情節(jié)，按照背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的邏輯順序把文章分成5個(gè)部分，如下：

Part1（Paragraf 1-3） Background of the story.

Part2 （Paragraf 4-8） Father asked Bob to kill the snake.

Part3（Paragrapf 9-12）I prevented my father，but failed.

Part4（Paragrapf 13-15）The dead snakes mate found her，and was coild beside her.

Part5（Paragrapf 16-22）Father was impressed by their love and release the male snake.

依據(jù)每組5-6人的標(biāo)準(zhǔn)，把全班同學(xué)分成5組，并依次分配閱讀任務(wù)，明確每組閱讀目標(biāo)和具體任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。課文分組與學(xué)生分組的對應(yīng)關(guān)系如下：

學(xué)生根據(jù)教師指定的閱讀任務(wù)開展學(xué)習(xí)和討論，形成統(tǒng)一的目標(biāo)結(jié)果。

3.對學(xué)生進(jìn)行二次分組

教師對全班同學(xué)實(shí)行二次分組，確保分組后每組成員均來自第一次分組的不同小組（目的是確保“信息差”的存在）。引導(dǎo)二次分組后的各組同學(xué)就第一次分組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行輪流匯報(bào)，通過分享整合完成對整篇文章的閱讀任務(wù)綜合。

4.匯報(bào)展示

二次分組的閱讀交流任務(wù)完成后，全班應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的理想狀態(tài)是：班上所有同學(xué)對整篇文章的理解和各任務(wù)的完成質(zhì)量是基本一致的。這時(shí)，教師可隨機(jī)挑選一名同學(xué)作為代表對整篇文章進(jìn)行匯報(bào)，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的梳理和展示。

5.教師補(bǔ)充總結(jié)

教師對學(xué)生匯報(bào)結(jié)果做總結(jié)，并就學(xué)生匯報(bào)中的疏漏部分或不當(dāng)部分進(jìn)行補(bǔ)充性和更正性解讀，引導(dǎo)學(xué)生集體來戰(zhàn)更深層次的啟發(fā)性知識探討，如文章對現(xiàn)實(shí)生活的啟示等。

6.拓展閱讀

教師給學(xué)生預(yù)留同主題、同難度的課外閱讀材料和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒Jigsaw 教學(xué)法的基本模式，在宿舍內(nèi)部開展互補(bǔ)式閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)反思

1.Jigsaw 教學(xué)法在英語泛讀課上的應(yīng)用要結(jié)合課文的具體實(shí)際，選取適合分解的文章進(jìn)行互補(bǔ)式的閱讀教學(xué)探索。對不不適宜拆分閱讀的篇章，不能強(qiáng)行拆分[4]。

2.教師在對文章分解時(shí)，要盡量保證分解后的每個(gè)片段篇幅長度相當(dāng)、任務(wù)難度相當(dāng)。只有這樣，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)才能在時(shí)間上、進(jìn)度上保持基本一致。

3.教師在對學(xué)生進(jìn)行兩次分組時(shí)，很容易造成課堂秩序混亂，因此教師在課前要對學(xué)生的座位設(shè)置和分組安排反復(fù)斟酌，盡量減少大規(guī)模的座位移動。

四、Jigsaw教學(xué)法在英語泛讀課上的應(yīng)用效果

Jigsaw 教學(xué)法的引進(jìn)，改善了傳統(tǒng)大學(xué)英語泛讀課堂“精讀化”教學(xué)、“應(yīng)試化”訓(xùn)練等枯燥的教學(xué)方法，建構(gòu)了全新的英語泛讀教學(xué)模式，即以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生關(guān)系為框架，以分組學(xué)習(xí)、整合匯報(bào)為基本教學(xué)形式，通過激發(fā)“信息差”的學(xué)習(xí)源動力，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的課堂習(xí)慣中走出來，主動參與合作學(xué)習(xí)，參與探討交流，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)術(shù)交際情景，從而有效培育了富有探究性、趣味性、主體性、思辯性、發(fā)散性、合作性的新型英語泛讀課堂，全面鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)、邏輯分析、總結(jié)歸納、交流探討的學(xué)習(xí)能力，為以后開展更高難度的學(xué)術(shù)研究祭奠了必備的能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新——七論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會重要講話精神.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/zt1818_pl/mtpl/201809/t20180919_349308.html

[2]Aronson， E.，and Patnoe，S. The Jigsaw Classroom：Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.）[M]. New York： Addison Wesley Longman，1997.

[3]蔡綿綿.Jigsaw教學(xué)法及其分組策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：128-129，153.

[4]肖莎，甘勇.Jigsaw Reading是合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（8）：96-97.