英語課堂繪本教學策略探析

王永華

摘 要：繪本教學是一種理想的輔助教學方法，它能夠抓住學生的注意力，營造生動活潑的課堂氛圍。教師要利用英語繪本中有趣的圖畫和故事積極創(chuàng)新教學手段，具體包括：注重英語繪本的趣味性和學生的年齡特征;營造良好的英語繪本閱讀情境;設(shè)置問題，使學生繪本閱讀更具針對性;安排學生復(fù)述繪本內(nèi)容，鍛煉表達能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學;小學英語課堂;圖文結(jié)合;趣味性教學

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0084-01

繪本通常是指圖片居多、文字較少、圖文結(jié)合的讀物。英語繪本也具有這樣的特點，并且內(nèi)容大都是容易理解的簡單有趣的故事。教師可將繪本引入英語課堂，以其鮮艷的圖片色彩和有趣的情節(jié)有效地吸引學生的注意力。與此同時，圖畫中的故事能夠使學生快速理解單詞含義和句意，避免了枯燥的句型闡釋教學，學生會更容易理解，從而有效掌握單詞和語法知識。

一、 注重英語繪本的趣味性和學生的年齡特征

繪本的主要特點是通過圖畫講故事，這能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生進行英語知識的記憶。同時，繪本故事也能給學生留下一定的思考空間，讓學生領(lǐng)悟其中的教育意義。例如，在利用繪本“A red chicken”進行教學時，教師借助一只紅母雞和三只小動物發(fā)生的故事，給學生營造了一個快樂的童話世界，學生在繪本閱讀和參與的過程中，掌握了必要的單詞，達到了學習目標，同時還領(lǐng)悟到伙伴之間要互幫互助。教師在注重繪本趣味性的同時，也要重視繪本的設(shè)計選取要適合不同學段的學生，因為不同學段的學生，他們的認知能力和知識掌握程度差別很大，所以繪本的內(nèi)容和情節(jié)也要與之相符。例如三年級的學生剛剛接觸英語，此時繪本的圖畫和情節(jié)應(yīng)簡單明了，而五六年級的學生已經(jīng)掌握了一些基本的英語單詞和語法，繪本的內(nèi)容則需要具有一定的深度和邏輯性，而一目了然的故事情節(jié)反而會使學生失去學習英語的興趣。例如，在三年級“fruit”的教學中，可以利用電子繪本，通過一只貪吃的猴子monkey，和學生一起學習水果名稱的單詞，學生會在學習中體會到樂趣，進而輕松掌握“apple、banana、watermelon、orange”等單詞。

二、 營造良好的英語繪本閱讀情境

英語繪本教學要取得理想的教學效果，需要教師注重閱讀情境的營造，只有借助繪本的故事把學生帶入具體情境，才能真正吸引學生的注意力，從而發(fā)揮繪本的教學作用。如果教師忽視了閱讀情境的營造，學生就可能只是停留在繪本的表面看熱鬧，達不到既定的學習目標。因此，在英語教學中，教師一開始就應(yīng)該抓住繪本內(nèi)容，給學生營造相應(yīng)的繪本閱讀情境，使學生產(chǎn)生探究的欲望，從而實現(xiàn)高效的繪本閱讀。例如在教學四年級英語時，教師可準備一個森林運動會的繪本，繪本中主要描述森林里的小動物開運動會的故事。在學生正式閱讀繪本之前，教師可以先用英語概括一下故事情節(jié)，為學生營造閱讀氛圍：Today is a fine day.There are many animals in the forest.They are having a sports meeting.在此基礎(chǔ)上，學生也會真正融入故事情境之中，為繪本閱讀進行良好的鋪墊，使接下來的繪本閱讀更加高效和專注。

三、 設(shè)置問題，使學生的繪本閱讀更具針對性

為使學生更好地進行繪本閱讀，教師可以給他們設(shè)置一些問題，讓學生帶著閱讀任務(wù)去閱讀，這既能使學生的好奇心得到滿足，又能使其捕捉到繪本中的細節(jié)信息。以森林運動會的教學舉例，教師提出問題“Which animals took part in forest games”并給學生20分鐘閱讀繪本的時間，閱讀后教師繼續(xù)提問 “Who can tell me the answers about the first question”，鼓勵學生大膽表達。在繪本的閱讀活動中，教師一定要給予學生充分的閱讀時間，使學生通過完成任務(wù)掌握故事情節(jié)，鞏固相關(guān)的英語知識點，與此同時，通過師生之間的英文互動交流鍛煉學生的口語表達能力。

四、安排學生復(fù)述繪本內(nèi)容，鍛煉表達能力

在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學生將繪本內(nèi)容用自己的語言進行復(fù)述。這一方面可以強化記憶，鞏固英語知識點，另一方面也能夠鍛煉學生的表達能力，提升信心。例如，前述教學案例中，教師可鼓勵學生自愿上臺復(fù)述“森林運動會”，要求學生根據(jù)所學句型組織語言，如“Today animals are having a sports meeting”。復(fù)述內(nèi)容根據(jù)學生自己的理解可長可短，不必拘泥。在學生復(fù)述完畢后，教師要對學生的表達進行點評，以表揚和鼓勵為主，同時指出不足之處。

綜上所述，將繪本作為教學素材能夠使課堂內(nèi)容更加豐富，英語課堂采用繪本進行輔助教學，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，推動英語教學活動的順利開展。教師應(yīng)充分利用英語繪本，注重繪本的趣味性，營造良好的繪本閱讀情境，通過問題增強繪本閱讀的針對性，鼓勵學生復(fù)述繪本內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習英語的積極主動性，促使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提升運用英語進行表達的能力。

參考文獻：

[1]李春陽.繪本教學在小學英語課堂中的實踐探究[J].英語教師，2018（13）.

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