交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的踐行及效果分析

張?jiān)兽?/p>

摘 要：語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，只有正確發(fā)出英語(yǔ)的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，才能夠讓對(duì)方清晰地明白自己的意圖。貫徹交際法的教學(xué)原則和理念，使英語(yǔ)教學(xué)課堂交際化，符合職業(yè)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生更好的使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，適應(yīng)職場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;語(yǔ)音教學(xué);行動(dòng)研究

英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流的工具，聽說(shuō)讀寫的能力都十分重要。從小學(xué)到中學(xué)階段的英語(yǔ)應(yīng)試教育成果來(lái)看，高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音存在各方面問(wèn)題。從語(yǔ)言的交流的這一功能來(lái)看，語(yǔ)音問(wèn)題是要解決的問(wèn)題中重要的一環(huán)節(jié)也是非常基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院三屆大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音情況進(jìn)行測(cè)試和分析，做出一些問(wèn)題的總結(jié)，語(yǔ)音測(cè)試包括：朗讀音素、朗讀單詞和短語(yǔ)、朗讀文章，對(duì)話分別考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)音音素（元音，輔音），單詞（詞重音，詞尾-s和-ed的發(fā)音）和語(yǔ)流（句重音，節(jié)奏，連讀，語(yǔ)調(diào)）等的掌握，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題

（一）發(fā)音不準(zhǔn)確

發(fā)音不準(zhǔn)確首先體現(xiàn)在長(zhǎng)短元音的混淆，英語(yǔ)中有些英語(yǔ)單詞的發(fā)音靠元音的長(zhǎng)短來(lái)區(qū)別，而漢語(yǔ)對(duì)元音的長(zhǎng)短并無(wú)任何限制與要求，學(xué)生將元音隨意拉長(zhǎng)或縮短。這種習(xí)慣被帶入英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，元音發(fā)音不夠充分飽滿;一些輔音發(fā)音方式錯(cuò)誤，如/θ/、/?/、/V/咬舌發(fā)音，用漢語(yǔ)中的/s/、/z/、/w/來(lái)代替，造成發(fā)音錯(cuò)誤;讀單詞時(shí)出現(xiàn)加音或吞音的情況，有的學(xué)生會(huì)在兩個(gè)輔音后加一個(gè)元音如/?/，例如將great /greit/讀成/g?reit? /，有些學(xué)生存在吞音現(xiàn)象，比如詞尾的/V/容易被忽略，常有把five/faiv/只念成/fai/，詞尾的輔音聽上去不明顯但口腔仍然要做出這些發(fā)音的動(dòng)作;受方言影響特別是南方學(xué)生有些音發(fā)不出來(lái)，如/n/，/l/和/r/，/l/不分。這些都會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重讀音節(jié)問(wèn)題及意群停頓問(wèn)題

在語(yǔ)音測(cè)試中，要求學(xué)生進(jìn)行小篇幅的演講，對(duì)照其文稿發(fā)現(xiàn)一些單詞有的重讀音節(jié)的問(wèn)題，在每個(gè)音節(jié)都發(fā)音正確的情況下，重音的錯(cuò)誤會(huì)給理解上造成很大的障礙，在聽得過(guò)程中無(wú)法分辨學(xué)生說(shuō)的是什么單詞。大部分學(xué)生在初級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段沒有注意過(guò)音節(jié)重音等知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的認(rèn)知階段對(duì)于語(yǔ)音的認(rèn)知基本來(lái)自于模仿教師而不是聽正確的母語(yǔ)發(fā)音者的錄音資料。在優(yōu)秀教師資源匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接觸到的英語(yǔ)教師資質(zhì)參差不齊，所以造成語(yǔ)言認(rèn)知時(shí)語(yǔ)音的錯(cuò)誤認(rèn)知和模仿。單詞的重音錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)造成表達(dá)不清楚也會(huì)影響聽力的理解和速度。除了重讀音節(jié)問(wèn)題，在句子的斷句即意群停頓上也是被學(xué)生忽視的問(wèn)題，也是語(yǔ)音教學(xué)上待解決的問(wèn)題。

（三）語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)問(wèn)題

在母語(yǔ)不同的語(yǔ)言者之間采用同樣語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流是非常重要的，在一句話中，除了詞匯意義（lexical meaning）之外，還有語(yǔ)調(diào)意義（intonation meaning）。詞匯意義就是話中所用的詞在詞典中所解釋的意義;所謂的語(yǔ)調(diào)意義就是說(shuō)話人用語(yǔ)調(diào)所表示的態(tài)度或口氣。一句話中的詞固然是必要的軀體，但詞匯意義加上語(yǔ)調(diào)意義才算是完全的意義（total meaning）。美國(guó)著名的語(yǔ)音學(xué)家Fries認(rèn)為，在英語(yǔ)談話中，重要的不僅是你說(shuō)的什么，而是你怎樣說(shuō)。我們的語(yǔ)音教學(xué)還應(yīng)從交際的目的出發(fā)，在練習(xí)中讓學(xué)生感受和體會(huì)其中的語(yǔ)言節(jié)奏、輕重的變化、語(yǔ)調(diào)升降起落，從而達(dá)到流利表達(dá)、順利交際的目的。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法也被稱為交際語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是一種社會(huì)交際工具，詞匯、語(yǔ)法都是作為交際工具存在的。英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的就是要把英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)教學(xué)，來(lái)使用，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力，這也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。Littlewood認(rèn)為“交際法為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打開了更廣闊的視角尤其是它使得我們清醒地認(rèn)識(shí)到交際法不只是教學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，他們必須將策略運(yùn)用到真實(shí)的情景中，使結(jié)構(gòu)和交際功能發(fā)生關(guān)聯(lián)。所以，我們必須為學(xué)習(xí)者提供大量的機(jī)會(huì)將語(yǔ)言做為交際目的?！?/p>

高職階段英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該傳統(tǒng)地講解語(yǔ)言規(guī)則，句型和詞匯，而應(yīng)以具體的交際功能項(xiàng)目為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，讓學(xué)生會(huì)在真實(shí)的情景中自如地使用語(yǔ)言，在不同場(chǎng)合下對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行得體的、有效的交際。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“提高交際能力”為目的，而不是只停留在單個(gè)音素和單詞讀音的教學(xué)上。若語(yǔ)流不暢，語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)，不但朗讀、口語(yǔ)技能的發(fā)展大受影響，更不會(huì)在實(shí)際交際中自如表達(dá)。不可否認(rèn)，在英語(yǔ)語(yǔ)音中有些音素相對(duì)比較難掌握，但個(gè)別音素一般不會(huì)影響正常交際。語(yǔ)音學(xué)習(xí)既要掌握單個(gè)音素的發(fā)音，更要掌握英語(yǔ)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等。因而語(yǔ)音教學(xué)的訓(xùn)練必須能夠讓學(xué)生直接地運(yùn)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)到真實(shí)的語(yǔ)言交際中。

三、交際教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

以從測(cè)試中總結(jié)的學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)16級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)踐行交際法的教學(xué)原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)知

在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)立適合于專業(yè)性質(zhì)的各種情景，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，從而練習(xí)語(yǔ)流，掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。以語(yǔ)調(diào)為例，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)類型很多，以降調(diào)和升調(diào)為兩種基本語(yǔ)調(diào)。同時(shí)還有語(yǔ)氣上的強(qiáng)弱，停頓。從語(yǔ)言功能上講，可表示陳述、疑問(wèn)、對(duì)比、反問(wèn)、選擇等;從感情上講，也可表示“驚訝、氣憤、婉轉(zhuǎn)”等。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，語(yǔ)調(diào)的選擇非常靈活，通過(guò)大量的情景交際對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生掌握表示不同功能意義和感情色彩的語(yǔ)調(diào)形式。

學(xué)生首先從，反復(fù)練習(xí)聽音， 辨別材料中呈現(xiàn)的語(yǔ)音特征，讓學(xué)生正確感知所體現(xiàn)的語(yǔ)調(diào)，獲得語(yǔ)感。教師講解如何運(yùn)用這種語(yǔ)音特征在特定的語(yǔ)境中來(lái)表達(dá)自己的意思的。也可就出現(xiàn)的語(yǔ)音特征向?qū)W生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上闡述自己對(duì)材料的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)聽力材料的理解和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)。

（二）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模擬練習(xí)

在模擬范例練習(xí)階段，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話聽力材料中所接觸的語(yǔ)音特征進(jìn)行反復(fù)模擬練習(xí)。在這一階段進(jìn)行機(jī)械性和復(fù)用性訓(xùn)練。機(jī)械性訓(xùn)練是一種模仿地反復(fù)地聽音模仿訓(xùn)練，是最初步的英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)，是讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在機(jī)械訓(xùn)練中，學(xué)生著重模仿和記憶，教師要注意解決學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、流利性等問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。復(fù)用性訓(xùn)練是學(xué)生形成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種練習(xí)。它要求學(xué)生圍繞所聽到的語(yǔ)音特征，在規(guī)定的范圍內(nèi)根據(jù)情況對(duì)語(yǔ)言作適當(dāng)變換，然后準(zhǔn)確地重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。這一階段主要是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模仿正確的語(yǔ)音特征，充分的模擬范例的訓(xùn)練為自由表述做準(zhǔn)備。

（三）角色扮演情景對(duì)話

在充分聽音練習(xí)和模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，在自由的表達(dá)應(yīng)用的階段為學(xué)生設(shè)置特定的情境，分組分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。從職場(chǎng)環(huán)境的適用性出發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備的主題包括建立商務(wù)關(guān)系，接待客戶，展示公司商品，商務(wù)談判等場(chǎng)景的對(duì)話，讓學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流方面著重練習(xí)，并且努力擺脫刻板的朗讀方式，用自然的說(shuō)話方式將這些情景對(duì)話演出來(lái)。角色扮演之后進(jìn)行各個(gè)小組的互相評(píng)估和老師的點(diǎn)評(píng)，不斷的練習(xí)和自我評(píng)估幫助學(xué)生形成更好的語(yǔ)感。

四、交際教學(xué)法的效果分析

通過(guò)將交際教學(xué)法的理念和原則貫徹到口語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在2-3個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)音問(wèn)題得到了很大的改善，語(yǔ)感的提高很顯著。在第五學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話這門課的考核評(píng)估階段發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在特定場(chǎng)景下能夠比較自如的交流，語(yǔ)音準(zhǔn)確性相比第一學(xué)期與大幅度提高，聽者能夠清楚理解演講者的表達(dá)，在語(yǔ)調(diào)的使用上也可以很好的與表達(dá)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于口頭表達(dá)語(yǔ)流以及節(jié)奏的掌控都能達(dá)到比較滿意的程度。交際法的教學(xué)效果比較顯著。

五、結(jié)論

語(yǔ)言是一種交際的工具，語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開始，只有正確發(fā)出英語(yǔ)的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，才能夠讓對(duì)方清晰地明白自己的意圖。交際教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的應(yīng)用，有其獨(dú)特的特征及優(yōu)點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程所不能比擬的。因此，教師應(yīng)該善于利用交際教學(xué)法，把學(xué)生作為課堂的中心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在真實(shí)的交際中進(jìn)行人與人之間的英語(yǔ)交流，自由表達(dá)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的交際化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Littlewood，William.COmmunicaziveLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress·1981.

[2]陳樺.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2008.

[3]洪明.英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.

[4]孫洪麗.關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的討論[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2004（2）.