微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探研

吳姍

摘 要：微課以其短小精悍、方便快捷、重難點突出、內(nèi)容多樣化等優(yōu)點，在教育領(lǐng)域得到廣泛的關(guān)注和認可。文章分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的可行性，并介紹微課的制作步驟。

關(guān)鍵詞：微課;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)模式;高職院校

中圖分類號：G436;G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0007-01

一、微課簡介

微課程（Micro-lecture）的雛形，最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課源于2008年，是指微型教學(xué)視頻，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課以其短小精悍、方便快捷、重難點突出、內(nèi)容多樣化等優(yōu)點，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和認可。按照開發(fā)方式進行分類，微課可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課等。

二、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職高專院校開設(shè)的一門公共必修課，是一門操作性和應(yīng)用性非常強的課程。高職高專學(xué)生來自我國不同地區(qū)，受到各種因素的影響，計算機基礎(chǔ)參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于硬件條件限制，教師可以提供和展示的教學(xué)資源比較有限。受到課堂時間的限制，教師要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握本堂課所有的理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容幾乎是不可能的。在課堂上，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師難以每時每刻顧及每個學(xué)生，造成部分學(xué)生遇到問題后不能及時得到解答和指導(dǎo)。課后，學(xué)生由于容易遺忘知識點、學(xué)科之間時間分配不均衡、授課教師不在身邊，無法對課堂所學(xué)知識進行及時的鞏固和復(fù)習(xí)，無法及時解決遇到的問題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果并不理想。

三、微課在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的可行性

微課的主要呈現(xiàn)方式是“微型視頻”，它不僅具備網(wǎng)絡(luò)課程的交互性和開放性，而且短小精悍、內(nèi)容多樣、使用方便快捷，能夠最大限度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力。微課視頻可以借助網(wǎng)絡(luò)進行觀看、傳播和下載，學(xué)習(xí)者可以在線觀看和學(xué)習(xí)，也可以下載到移動設(shè)備，隨時隨地進行離線學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過微課來呈現(xiàn)難以進行直觀展示的資源。例如，教學(xué)“計算機硬件組成”時，考慮到存儲器、CPU、顯卡等硬件資源在主機箱里，現(xiàn)場不允許拆開主機箱，教師可以借助微課視頻介紹和展示主機箱里面的硬件，讓學(xué)生更直觀地進行學(xué)習(xí)。同時，教師還可以借助微課視頻補充和拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。課后，學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)查看、學(xué)習(xí)某個知識點，直到熟練掌握相應(yīng)知識點。微課在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的同時，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運用微課，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中硬件資源不夠、課堂時間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強等問題。作為一種全新、便捷的教學(xué)資源，微課不僅能夠為教師提供更便捷有效的教學(xué)方式，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2.微課的制作步驟

下面，以馮明、呂波主編，中國水利水電出版社出版的《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材第4章第3節(jié)“公式的地址引用”為例，面向雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生，選用Camtasia Studio屏幕錄制軟件進行錄屏型微課制作。（1）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！肮降牡刂芬谩边@部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的難點，筆者根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易將“相對地址引用”和“絕對地址引用”的內(nèi)容混淆，并且不容易掌握“跨工作表的單元格地址引用”的操作方法，因此可將相對地址引用、絕對地址引用和跨工作表的單元格地址引用作為微課制作內(nèi)容。（2）啟動Excel 2010軟件和Camtasia Studio屏幕錄制軟件。首先，啟動Excel 2010軟件，準備好分別用于演示相對地址引用、絕對地址引用和跨工作表的單元格地址引用的三個表格。然后，啟動Camtasia Studio屏幕錄制軟件，設(shè)定好錄制的區(qū)域。（3）佩戴并調(diào)整好麥克風進行錄制。佩戴并調(diào)整好麥克風，打開準備好的表格，依次邊操作、邊講解、邊錄制。在錄制過程中，教師要對容易出錯的操作進行提示。為了達到最佳效果，有時可能需要重復(fù)錄制。（4）導(dǎo)出錄制完成的視頻，進行后期編輯。錄屏結(jié)束之后，教師需要對視頻素材進行后期編輯，如添加合適的片頭和片尾，以進一步增加視頻的吸引力。（5）分享視頻。教師要將制作好的視頻轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)常用的媒體格式，發(fā)布在適用于多終端訪問的學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂時間有限、硬件資源不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差等缺陷。微課的興起標志著自主學(xué)習(xí)時代的到來，教師將微課應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳子超.微課開發(fā)與制作從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]倪彤.微課慕課設(shè)計、制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3]馮明，呂波.計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：中國水利水電出版社，2015.