加強(qiáng)現(xiàn)代詩歌教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)摭探

姜慧

摘 要：現(xiàn)代詩歌具有抽象性、朦朧性等特點(diǎn)，教師必須采取多種多樣的方式開展詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要采用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境;提供創(chuàng)作詩歌機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;組織詩歌誦讀比賽，增強(qiáng)競爭意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代詩歌;語文素養(yǎng);信息技術(shù);創(chuàng)作詩歌;誦讀比賽

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0020-01

高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升發(fā)揮著不可或缺的作用。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上展開現(xiàn)代詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師教授現(xiàn)代詩歌時(shí)仍喜歡采用“讀——解——背”的模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代詩歌具有抽象性、朦朧性等特點(diǎn)，教師必須采取多種多樣的方式開展詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以舒婷的《致橡樹》教學(xué)為例，探討現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方法。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于現(xiàn)代詩歌具有朦朧性的特征，所以很多學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌時(shí)有些難以把握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用講授式教學(xué)方法為學(xué)生分析，讓學(xué)生記錄在筆記本上。然而，這只是教師單方面的輸出，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法使學(xué)生切實(shí)感受到詩歌的具體意境。為此，教師應(yīng)該靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與詩人創(chuàng)作年代相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。例如，教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可以利用多媒體播放青春電視劇《十里春風(fēng)不如你》的片頭MV《如果我愛你》。這首歌與電視劇都揭示出一個(gè)主題，就是戀愛中的情侶應(yīng)該保持獨(dú)立、自信，不能在愛情中迷失自己。接著，讓學(xué)生自主閱讀詩歌，思考問題“該詩除了提倡女性獨(dú)立外，它的美還體現(xiàn)在何處”。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，詩歌的美首先體現(xiàn)在語言上。詩歌開篇就用了兩個(gè)假設(shè)和六個(gè)否定性比喻，表達(dá)出自己的愛情觀：獨(dú)立，自由，平等。其次，詩歌的意象瑰麗精巧，不同尋常。橡樹是高大威儀的，有魅力的，并且有豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠蔭”就是一種意指，采用了襯托的手法。詩人不要附庸的愛情，更不愿作趨炎附勢(shì)的凌霄花，依附在橡樹的高枝上沾沾自喜。詩人也不要施舍的愛情，不愿作圍繞綠蔭鳴唱的小鳥，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹的險(xiǎn)峰。詩人不想在這樣的愛情中迷失自己，并揭示出主題——愛情應(yīng)該是在人格平等、個(gè)性獨(dú)立以及互相尊重和傾慕基礎(chǔ)上的情投意合。

信息技術(shù)導(dǎo)入方式的運(yùn)用，能夠迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快進(jìn)入詩歌情境。在對(duì)詩歌主題的梳理過程中，原本抽象的詩句變得逐漸清晰起來。

二、提供創(chuàng)作詩歌機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中生的思維能力較強(qiáng)，語文基礎(chǔ)較好。教師應(yīng)該為高中生提供寫作詩歌的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。這樣，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詩歌是否已理解，是否能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

教學(xué)《致橡樹》后，教師可以讓學(xué)生憑借自己對(duì)愛情的理解，融入貼合的意象，創(chuàng)作一首與愛情有關(guān)的詩歌。語言形式自由發(fā)揮，不必與詩歌原作一樣，因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作自由、靈活，沒有諸多條條框框。接到任務(wù)后，學(xué)生開始聯(lián)系身邊或影視作品中的愛情主題，仿照舒婷的寫作構(gòu)思，進(jìn)入創(chuàng)作。有學(xué)生認(rèn)為愛情是相濡以沫的陪伴，將詩歌的意象選擇為“明月”（代表相思和團(tuán)圓）、“連理枝”（代表無法分別與永遠(yuǎn)纏繞）、“蒲葦及磐石”（蒲葦很柔韌，而磐石很堅(jiān)固，代表愛情的忠貞與執(zhí)著），營造出“執(zhí)子之手，與子偕老”的恒久愛情意境。雖然詩歌創(chuàng)作難度較大，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底和創(chuàng)新思維能力有較高的要求，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作水平會(huì)逐漸上升，對(duì)文學(xué)的熱愛程度會(huì)逐漸加深。

三、組織詩歌誦讀比賽，增強(qiáng)競爭意識(shí)

詩歌重在誦讀，應(yīng)從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。為了讓學(xué)生更好地品味詩歌，教師可以抽出一節(jié)課舉行詩歌誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上，教師可以讓男女生配合誦讀《致橡樹》。誦讀前，教師應(yīng)該教授誦讀技巧，如先劃分出停頓節(jié)奏，體現(xiàn)詩歌的情感起伏，從開始的“我如果愛你”到“不，這些都還不夠”語氣要逐漸強(qiáng)烈，到最后時(shí)達(dá)到高潮。在第一部分中，“凌霄花”“鳥兒”“泉源”“險(xiǎn)峰”這幾種意象需要重讀，以表達(dá)情感。讀到“凌霄花”和“鳥兒”時(shí)，多少應(yīng)帶點(diǎn)鄙夷;“泉源”和“險(xiǎn)峰”是一種體現(xiàn)奉獻(xiàn)的愛情，所以應(yīng)讀出“雖然可圈可點(diǎn)，但我并不期待”的感覺。在第二部分中，從“我必須是你近旁的一株木棉”到“每一陣風(fēng)過，我們都互相致意”表明了作者的態(tài)度，訴說了一種執(zhí)著與默契，因此讀到“木棉”“樹”“站”時(shí)要重讀。對(duì)“站”字，不但要重讀，還要讀出深情。在最后一部分中，從“這才是偉大的愛情”到結(jié)尾處，要注重情感升華，“愛”字要舒緩深情，“足下的土地”要讀得堅(jiān)毅且有回味感。在誦讀過程中，學(xué)生可以播放背景配樂，以營造誦讀氛圍。比賽結(jié)束后，教師與學(xué)生以投票評(píng)比的方式選出優(yōu)秀組合，讓其發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，分享誦讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，高中語文教師要重視現(xiàn)代詩歌教學(xué)，注重在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要從語言、意境、情感等方面全方位地分析詩歌，并通過詩歌創(chuàng)作活動(dòng)、詩歌誦讀比賽等培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟浩明.審美素養(yǎng)下高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

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