人工智能呼喚人才培養(yǎng)模式變革

覃川

人工智能是當下的一個“熱詞”，它改變了人們的生活、工作和學習方式，使得過去煩瑣笨重、費時費力的事情，變得便利、簡單、迅捷和高效。作為信息技術(shù)革命發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，人工智能帶來的革命性變化，導致工作方式與工作內(nèi)涵也發(fā)生了重大變化。具體表現(xiàn)在，工作標準的變化導致人才標準的變化，崗位工種、工作分工的細化向兼容性、復合型方向轉(zhuǎn)化。在這種情況下，一些企業(yè)、社會組織對人才的需求也相應變化，呈現(xiàn)出由知識、技能的單一性向綜合性、復合型方向發(fā)展，因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了新要求，這就倒逼職業(yè)教育要以創(chuàng)新的理念對人才培養(yǎng)模式進行改革。

一是要厘清人才培養(yǎng)新理念。在人工智能階段，需要以哲學的視角，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)放在社會這一大的系統(tǒng)中，設(shè)計好如何與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)良好的互動和銜接，如何與學生美好的生活需求和期待有機結(jié)合。要堅持“立德樹人”的育人方向，努力培養(yǎng)出一大批能夠適應面向未來的具有“工匠精神”和企業(yè)家情懷，擁有“一專多能”的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人。要進一步更新育人理念，深化職業(yè)教育教學改革，改變過去單一化技能人才培養(yǎng)的局限性，培養(yǎng)適應面寬、可持續(xù)性強的復合型技能人才。

二是要修訂人才培養(yǎng)新方案。要基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、學生可持續(xù)發(fā)展、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需求，與行業(yè)企業(yè)，甚至與學生一起系統(tǒng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格標準。同時，在強化學生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出人工智能應用技術(shù)能力的培養(yǎng)，推進專業(yè)+、構(gòu)建專業(yè)群，增設(shè)人工智能的相關(guān)課程;注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并強化計算思維素養(yǎng)教育;突出數(shù)字化教學資源、網(wǎng)絡(luò)空間和智能化教學平臺建設(shè)，為教師在人工智能時代下培養(yǎng)人才創(chuàng)造條件。

三是要推出人才培養(yǎng)新課程。要推進課程+融合計劃，重組課程資源，實現(xiàn)不同專業(yè)之間的課程共享。增設(shè)人工智能、通識教育、美育藝術(shù)、生活技能、綜合素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”教育、數(shù)理素養(yǎng)、哲學意識等課程。突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，加強“專創(chuàng)融合”“專技一體”課程建設(shè)，完善實踐育人體系。鼓勵開發(fā)與新技術(shù)、新規(guī)則“相伴相生”的講義（課件）教材。開設(shè)“機器換人”所不能取代的“心智課程”，培養(yǎng)學生的想象力、判斷力、理解力和價值觀，以及規(guī)劃和設(shè)計未來的思維能力。

四是要構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。要構(gòu)建體現(xiàn)人工智能新要素下的人才培養(yǎng)完整體系，即：體現(xiàn)學校辦學理念的人才培養(yǎng)模式、突出不同專業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、適應教學需求與教學內(nèi)容的教學模式、彰顯學生多元智能的學習模式。創(chuàng)建學生學習新模式，凸顯“學生客戶”在學校生活、課堂教學活動中的主體地位和話語權(quán)，充分調(diào)動他們主動、自主學習的潛能，尊重他們對不同學習方式的選擇權(quán)，教師在教與學的過程中扮演著策劃、編劇、主持人、導演、導師、助演、樂隊指揮、朋友等為一身的多元角色。

五是要開辟人才培養(yǎng)新路徑。要深刻、系統(tǒng)、全面地理解“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，創(chuàng)新推進現(xiàn)代學徒制、工學交替等人才培養(yǎng)的多種實現(xiàn)方式，最大化地構(gòu)建“工作課堂”。加強職業(yè)院校的“學習中心”建設(shè)，在教育教學活動中形成師生學習共同體，實施“多師同堂”。創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化環(huán)境下的“學習場”，建設(shè)信息化在線學習平臺，開辟私人定制課程的學習空間，努力創(chuàng)造適合學生多樣化學習的機會和環(huán)境。

六是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)新評價。要改變以往單一性、外在化、終結(jié)性的結(jié)果性評價結(jié)構(gòu)與方式，增加過程性評價、自我評價、發(fā)展性評價的比重，建立學習成果與學習狀態(tài)檔案，推行以學習成果滿意度為導向的評價。推行學歷證書、技能證書與學生經(jīng)歷證書并存的多證書制度，比較客觀、相對精細、力求全面地將學生的優(yōu)勢、特質(zhì)、潛能刻畫出來。拓展評價內(nèi)容，將學生品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、思維方式，以及干事創(chuàng)業(yè)、終身學習、經(jīng)營家業(yè)的能力作為評價的重要內(nèi)容。

最后尤其要指出的是，在人工智能發(fā)展日新月異的新時代下，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵在于教師。教師需要更新職業(yè)教育育人理念，掌握人工智能新技術(shù)與新模式、提升學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水準，探索學生支持服務的有效途徑。此外，人工智能的前提還是“人工”，它不能取代職業(yè)教育的基本功能。因此，在人工智能時代，人工智能教育技術(shù)、教學資源等是促進人才培養(yǎng)效能提升的輔助手段和工具，作為職業(yè)教育的教育工作者需要做的是利用先進技術(shù)對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，而不能被人工智能“綁架”，在這一點上應該保持清醒的頭腦。

（作者系青島職業(yè)技術(shù)學院院長、教授）