新時(shí)代視閾下思想政治理論課教學(xué)方法的審美化研究

葉瑞庭，孫貴法

摘 要：近年來，黨和國家越來越重視美的教育，尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來，將美育提高到了前所未有的高度。本文首先從分析思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀入手，提出教學(xué)方法改革的難點(diǎn);從思想政治理論課的角度和美學(xué)的角度分別論證了教學(xué)方法審美化的可行性，并對(duì)審美化過程中需要注意的三大關(guān)系進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;教學(xué)方法;審美

一、思想政治理論課教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

“05方案”實(shí)施后，關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的研究取得突出的理論成果，在這些理論成果中，學(xué)界著重探討研究了問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題式教學(xué)、互動(dòng)式、參與式、討論式教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等多種具體教學(xué)方法。另外，顧鈺民教授主編的《高校思想政治理論課教學(xué)方法研究》，從“教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考試方法改革、課堂教學(xué)方式”等多方面對(duì)思政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行了大量深入的研究，這無疑對(duì)于提升思想政治理論課教學(xué)效果起到了積極的推動(dòng)作用。

整體上來看，教學(xué)方法的改革還存在以下幾個(gè)問題：

首先，“思想政治理論課教學(xué)方法的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用是滯后于思想政治理論課教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的”。教育者“重教學(xué)內(nèi)容、輕數(shù)學(xué)方法”，這是當(dāng)前高校教育存在的普遍問題，思想政治理論課教學(xué)也不例外。雖然我們不可否認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的重要性，但過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性或者忽視教學(xué)方法的地位，是非常不利于思想政治理論課教學(xué)的，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n相比于其他學(xué)科，本身就缺乏趣味性和吸引力。當(dāng)然，片面注重教學(xué)內(nèi)容也可以到達(dá)預(yù)想的教學(xué)效果，但是有一個(gè)不可或缺的前提性條件，即受教育者能夠牢記和熟練掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化為受教育者的個(gè)體意識(shí)，并進(jìn)一步外化為分析問題、解決問題的行動(dòng)力。但是這已經(jīng)對(duì)受教育者本身的知識(shí)和能力提出了超高的要求。教育者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但大部分教師備課的重點(diǎn)卻停留在了教學(xué)內(nèi)容上，很少能夠根據(jù)受教育者的知識(shí)能力特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

其次，教師作為課堂的主導(dǎo)力量，相對(duì)忽視甚至回避教學(xué)方法的改革。其中的原因是復(fù)雜的：一是教學(xué)方法的使用不在課程質(zhì)量考核機(jī)制的范圍之內(nèi)，在考核評(píng)價(jià)中，學(xué)校更關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，相對(duì)忽視教師教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)、學(xué)生是否滿意，師生相處是否融洽等。學(xué)校把更多的時(shí)間和精力放在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定上，對(duì)于教學(xué)方法卻關(guān)心甚少，這很難激起教師對(duì)教學(xué)方法改革的積極性，教師也更愿意把時(shí)間和精力投入到能夠彰顯能力的科研中。二是出于教師“自我保護(hù)”的本能，教學(xué)方法改革實(shí)際上是對(duì)教師課堂話語權(quán)和權(quán)威地位的一種挑戰(zhàn)，從一定意義上來看，教師需要在不斷地“自我否定”中改革和創(chuàng)新原來慣用的教學(xué)方法，要求教師具有較高的受挫能力和心理抗壓能力。

二、教學(xué)方法審美化的可行性

思想政治理論課教學(xué)方法作為連接教育者和受教育者的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)方法的審美化，是不斷提高思想政治理論課教學(xué)有效性的重要途徑。長期以來，思想政治理論課教學(xué)采用以理論灌輸、邏輯推理為主的教學(xué)方式，缺乏讓學(xué)生通過自身的審美感受和情感體驗(yàn)來確立正確價(jià)值取向的有效教學(xué)手段，大大降低了思想政治理論課的教學(xué)效果。無論是從思想政治理論課的角度還是從美學(xué)的角度，思想政治理論課教學(xué)方法與美學(xué)的結(jié)合是最好的選擇。

從思想政治理論課的角度來看，讓思想政治理論課教學(xué)方式具有審美性，是教學(xué)藝術(shù)本身的要求。馬克思指出，人類的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該遵循“物種的尺度”“內(nèi)在尺度”和“美的規(guī)律的尺度”，即真、善、美。美體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，即遵循美的規(guī)律，從學(xué)生的審美需求出發(fā)，以“創(chuàng)美”“立美”為手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面而自由的發(fā)展。教學(xué)方式審美化的力量就在于以自由和諧的審美精神培育學(xué)生審美的尺度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，即真與善的統(tǒng)一。作為高校思想政治教育主場所的思想政治理論課，其教學(xué)方法絕不是簡單的理論灌輸、邏輯推理，能喚醒人的生命感、引導(dǎo)學(xué)生追求自由、陶冶人生、凈化思想、完善品質(zhì)、升華境界的恰恰是審美教育的力量。思想政治理論課教學(xué)方法的審美化，也必須要遵循美的規(guī)律，以“真”為源頭，“善”為歷程，“美”為最終目的。

從美學(xué)的角度來看，審美活動(dòng)是以心靈感知和情感體驗(yàn)為表現(xiàn)的獨(dú)特精神活動(dòng)，最能體現(xiàn)出人的自由本質(zhì)的特點(diǎn)，“正是通過美，人們才可以走向自由”。人是一種實(shí)踐著的存在物，實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，審美作為一種最符合人性尊嚴(yán)、也最能體現(xiàn)人的本真價(jià)值的自由的生命活動(dòng)，人的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該也必須汲取審美的力量。教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁和紐帶，同樣應(yīng)該汲取審美的力量，實(shí)現(xiàn)審美化。課堂教學(xué)作為學(xué)生教育生活的一個(gè)重要世界，其內(nèi)在的要求便是教育者和受教育者在課堂上以知識(shí)的探索為目標(biāo)、以師生間的和諧互動(dòng)為載體，以自由和諧的審美精神浸潤學(xué)生生命，從而舒展和張揚(yáng)充滿智慧與人性光輝的自由生命運(yùn)動(dòng)。而這種理想的課堂狀態(tài)必須通過教學(xué)過程中教學(xué)方法的審美化來不斷實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)方法審美化必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系

（一）第一課堂與第二課堂的關(guān)系

2015年7月，關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》 的通知中明確強(qiáng)調(diào)，要“努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想治理論課第二課堂教學(xué)體系”。第一課程主要是指的課堂教學(xué)，是指依掘教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，是制度化、規(guī)范化的育人場所。第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富的資源和空間為載體展開。第一課堂對(duì)第二課堂起著基礎(chǔ)性和保障性作用，而第二課堂又是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充。在教學(xué)活動(dòng)中，第二課堂能夠讓學(xué)生有更好的情境體驗(yàn)，在無形的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地接受思想政治教育，通過知識(shí)與能力的有效協(xié)同，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。而目前我國高校的教育普遍存在著功能認(rèn)知傾向，注重對(duì)第一課堂的投入，忽視第二課堂在美育素質(zhì)、人文精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的運(yùn)用，割裂了人的全面發(fā)展各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于高校教學(xué)尤其是對(duì)于以政治性、強(qiáng)制性為主要特點(diǎn)的思想政治理論課來說，無疑是提出了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法審美化的過程中，必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，不能只偏重或依靠其中一種課堂而忽視另外一種課堂。堅(jiān)持第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，堅(jiān)持知行合一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化、審美化的重要保證。

（二）課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，一切教學(xué)方法的使用都是服務(wù)于課堂教學(xué)的。在教學(xué)方法審美化的過程中，教育者必須明確，課堂教學(xué)是“本”，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段。但與此同時(shí)，面對(duì)“數(shù)字海嘯”，教育者又必須正確認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)背后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是兩種完全不同的教學(xué)方法，以“慕課（ MOOS）”教學(xué)為例，它作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物，正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化全新的教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著傳統(tǒng)高等教育以“教”為主的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于課堂教學(xué)，形式多樣、資源豐富，更易吸引學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。審美化的教學(xué)方法不能過度倚重其中任何一種教學(xué)模式，在思想政治理論課教學(xué)這一復(fù)雜的過程中，教育者必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的心理特點(diǎn)，結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索混合式教學(xué)模式，整合優(yōu)化，形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合力，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)方法作為一種方向、一種途徑或者一種手段，連接著教育者和受教育者。在教育者實(shí)施教育活動(dòng)、受教育者認(rèn)識(shí)和接受教育的過程中，教學(xué)方法的正確選用直接關(guān)系到教育者的教學(xué)內(nèi)容能否到達(dá)預(yù)想的教學(xué)效果。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展而改變，但形式又作用于內(nèi)容，影響內(nèi)容?！扒‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方式方法和教學(xué)手段，還取決于課程內(nèi)容”。教學(xué)審美化作為一種教學(xué)形式，依賴美育中的內(nèi)容，在一定意義上，美育融入思想政治理論課的程度決定著教學(xué)方法審美化的高度;思想政治理論課中的審美教育作為一種教學(xué)內(nèi)容，又決定著教學(xué)方法審美化的成效，影響著思想政洽理論課的有效性。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的審美化，教育者就必須在教學(xué)內(nèi)容中融入并不斷豐富審美教育的內(nèi)容。教學(xué)中的美育內(nèi)容和教學(xué)方法的審美化作為思想政治理論課教學(xué)兩大助推器，具有相互制約的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，不可偏頗。

參考文獻(xiàn)：

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