基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式研究

(湖北師范大學(xué)圖書(shū)館，湖北 黃石 435002)

高校信息素養(yǎng)教育(Information Literacy Instruction，ILI)起源于文獻(xiàn)檢索課。自1984年原國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》以來(lái)，絕大多數(shù)本科院校都以圖書(shū)館員為主講人開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程。30多年來(lái)，ILI在理論和實(shí)踐層面都取得了很大成就。在理論層面，對(duì)信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、ILI的模式等都有了比較深入的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐層面，一些高校信息素養(yǎng)教育逐漸從獨(dú)立課程教學(xué)如培訓(xùn)講座、學(xué)分課程等，走向合作化、混合式教學(xué)，如嵌入式信息素養(yǎng)課程，翻轉(zhuǎn)課堂，形式上也由傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)走向MOOC、SPOC課堂等。

但是在普通地方院校，信息素養(yǎng)課程起步較晚，加上圖書(shū)館師資力量薄弱和學(xué)生專業(yè)特色的差異，ILI存在著許多不足。如果“空降式”地照搬其他高校先進(jìn)教學(xué)模式，忽略“本土”差異，必然會(huì)導(dǎo)致ILI課程流于形式、教學(xué)質(zhì)量大打折扣。地方院校只有在分析“本土”特征的基礎(chǔ)上，借鑒和利用ILI的先進(jìn)理念，ILI課程才能收到更好的成效。

1 地方高校信息素養(yǎng)教育普遍現(xiàn)狀

1.1 多以獨(dú)立課程方式授課

一方面，圖書(shū)館員獨(dú)立主講的ILI課程延續(xù)“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受信息檢索知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，缺少互動(dòng)性，學(xué)生只能停留在表層的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，難以做到對(duì)知識(shí)的深入探索和真正掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果毫無(wú)起色。另一方面，課程與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景開(kāi)展深入的教學(xué)實(shí)踐，不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課程之后，仍然無(wú)法深入掌握信息檢索的相關(guān)知識(shí)，使ILI的針對(duì)性和深入性受到制約。

1.2 圖書(shū)館師資力量薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，普通地方高校圖書(shū)館員的工作重點(diǎn)主要集中于日常業(yè)務(wù)類工作，特別是與書(shū)刊編目、借閱和參考咨詢等讀者服務(wù)相關(guān)的崗位工作，由于專業(yè)館員短缺，根本無(wú)力開(kāi)展深層次、多元化、個(gè)性化的ILI。

從人員結(jié)構(gòu)看，地方高校圖書(shū)館員以本科學(xué)歷為主，碩士及以上學(xué)歷人數(shù)很少，具備學(xué)科背景的碩士及以上學(xué)歷人員更少，整體受教育程度偏低。以湖北師范大學(xué)圖書(shū)館2018年5月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，其人員結(jié)構(gòu)中，碩士及以上學(xué)歷人員僅占7.4%，其中具備學(xué)科背景的碩士及以上學(xué)歷人員僅2人(見(jiàn)表1)。因?yàn)槿LI涉及各個(gè)學(xué)科專業(yè)，教授信息素養(yǎng)課程的館員最好為學(xué)科館員，不僅掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還具備特定的學(xué)科背景。很多高校圖書(shū)館都有開(kāi)展學(xué)科館員的想法，但大多因?yàn)閯偃握呱匐y以實(shí)施。師資力量薄弱是地方高校圖書(shū)館開(kāi)展個(gè)性化信息素養(yǎng)課程的瓶頸，是制約地方高校ILI發(fā)展的關(guān)鍵因素。

表1 湖北師范大學(xué)圖書(shū)館人員結(jié)構(gòu)表

1.3 難以得到專業(yè)教師的配合

圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)課程，要想開(kāi)設(shè)模塊嵌入式的課中教學(xué)，提高其實(shí)踐性，最好得到院系專業(yè)教師的支持和參與。但是，由于缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管和調(diào)度，院系教師參與的積極性很低。因?yàn)樵谀K嵌入式的課中教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師不但要設(shè)計(jì)合適的課題任務(wù)，還要檢查學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)信息檢索對(duì)課題任務(wù)的完成情況，教學(xué)任務(wù)重，所占課時(shí)量卻很小，勞動(dòng)收入少，這導(dǎo)致專業(yè)教師大多不愿意參與圖書(shū)館主導(dǎo)的信息素養(yǎng)課程。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)在某一課題任務(wù)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師僅僅作為知識(shí)建構(gòu)的幫助者而存在。換言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的學(xué)習(xí)，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)。目前，較為熱門(mén)的“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)”課堂都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)，但各自也存在不足之處。“SPOC”雖然是小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課堂，其限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但其像“MOOC”一樣，是純粹的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管和評(píng)價(jià)；“翻轉(zhuǎn)”課堂雖然在一定程度上彌補(bǔ)了“SPOC”課堂的不足，但對(duì)于學(xué)生的自制力、主動(dòng)學(xué)習(xí)性要求極高，不能達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的要求，尤其在學(xué)生自覺(jué)性相對(duì)較低的普通本科院校收效更差。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教學(xué)模式，是以各學(xué)科專業(yè)教師為課程主講人，圖書(shū)館員為輔助，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)。在反思傳統(tǒng)“面對(duì)面”課堂教學(xué)，“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)”課堂三者不足的基礎(chǔ)上，吸取它們各自的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行有機(jī)整合，融合“面對(duì)面教學(xué)”“在線學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”和“拓展學(xué)習(xí)”從而形成的“四元一體”的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。“面對(duì)面教學(xué)”由各院系專業(yè)教師講授，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景開(kāi)展內(nèi)容靈活新穎的個(gè)性化教學(xué)，并布置與專業(yè)相關(guān)的檢索課題任務(wù)，有效避免“SPOC”課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難以有效監(jiān)管的同時(shí)，借鑒其通過(guò)個(gè)性化教學(xué)激發(fā)學(xué)生信息檢索的興趣?！霸诰€學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”借鑒了“翻轉(zhuǎn)”課堂的“課前和課中”兩種學(xué)習(xí)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中觀看視頻并通過(guò)在線討論或第三方聊天工具等互動(dòng)形式學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)課題檢索讓學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生信息檢索和分析利用能力，還關(guān)注學(xué)生思辨能力的鍛煉和提升，以此激活知識(shí)、提升信息素養(yǎng)能力。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的需求，融入了“拓展學(xué)習(xí)”，由圖書(shū)館員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生的提問(wèn)和討論情況有針對(duì)性地開(kāi)展講座，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者在課程中遇到的共性問(wèn)題和難題。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式

3 模式應(yīng)用效果評(píng)估

這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式已于2016年開(kāi)始應(yīng)用于湖北理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”課程教學(xué)實(shí)踐中。

3.1 實(shí)施過(guò)程

湖北理工學(xué)院作為一所地方普通本科院校，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，現(xiàn)開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)課程，即“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”課程，以專業(yè)選修課的形式，面向大三學(xué)生開(kāi)課。整個(gè)課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中“面對(duì)面教學(xué)”環(huán)節(jié)的個(gè)性化理論部分占4個(gè)學(xué)時(shí)，采用課堂教學(xué)形態(tài)，由每個(gè)學(xué)科指定一名專業(yè)教師主講。個(gè)性化理論部分結(jié)束后由專業(yè)教師布置可供學(xué)生選擇的課題任務(wù)，這些課題任務(wù)往往是與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)的研究進(jìn)展，可以直接通過(guò)信息檢索與利用來(lái)完成；中間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合部分占22個(gè)課時(shí)，隨后的拓展學(xué)習(xí)部分占2個(gè)學(xué)時(shí)。圖書(shū)館員通過(guò)觀察和總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和提問(wèn)的情況，以大課的形式有針對(duì)性地為學(xué)生提供知識(shí)講座。最后，專業(yè)教師花4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講授科技論文的規(guī)范格式及答疑和提交課程論文。

表2 “文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”課程設(shè)計(jì)

3.2 效果調(diào)查與對(duì)比分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)參與課程的學(xué)生和老師進(jìn)行模式效果調(diào)查。從學(xué)生的專業(yè)背景，對(duì)課程內(nèi)容、授課方式、主講人、課堂時(shí)間安排、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)收獲的滿意程度等方面入手，設(shè)計(jì)出《關(guān)于學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程滿意度的調(diào)查問(wèn)卷》。為了進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)與湖北理工學(xué)院同處一個(gè)城市的另一所地方高校──湖北師范大學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。兩所高校本科在校生均約有2萬(wàn)人，招生專業(yè)也基本相同，均包含文、理、藝術(shù)三類學(xué)生。湖北師范大學(xué)的“文獻(xiàn)檢索”作為全校公共必修課程，主要講授常規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、技巧及科技論文寫(xiě)作，授課目的與湖北理工學(xué)院的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作”課程相同，但其采用的是傳統(tǒng)的由圖書(shū)館員獨(dú)立面對(duì)面授課的形式。兩所高校各具代表性，可以對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

2018年6月初，在兩所高校的文、理、藝術(shù)三類學(xué)科均各隨意抽查5個(gè)班，通過(guò)班長(zhǎng)向本班學(xué)生發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷。最終，在兩所學(xué)校各發(fā)放了紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷450份，湖北理工學(xué)院回收有效問(wèn)卷438份；湖北師范大學(xué)回收有效問(wèn)卷425份，如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，兩校共有80%的學(xué)生傾向于選擇基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教學(xué)模式。湖北理工學(xué)院64%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程是滿意的，62%的學(xué)生認(rèn)為該校采取的以專業(yè)教師為主的合作化信息素養(yǎng)教學(xué)模式互動(dòng)性良好，通過(guò)課程學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的興趣、掌握了專業(yè)文獻(xiàn)的檢索與利用技巧、科技論文寫(xiě)作的規(guī)范，還能對(duì)本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿有所了解；而接受圖書(shū)館員獨(dú)立授課教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)課程的滿意度僅42%，該校63%的學(xué)生認(rèn)為其課堂單調(diào)沉悶，學(xué)科聯(lián)系不緊密，缺少與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)僅了解了信息檢索與利用的表層知識(shí)，沒(méi)有深度掌握信息檢索與利用的技巧。

表3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

參與課程的教師一致認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教學(xué)模式，通過(guò)人力和資源的合理搭配利用，不僅突破了圖書(shū)館員單一的專業(yè)背景局限，解決了圖書(shū)館與院系合作難的瓶頸問(wèn)題，更易以學(xué)生專業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展情境性教學(xué)，使信息素養(yǎng)課程收到了事半功倍的效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式是在充分認(rèn)識(shí)到普通地方高校開(kāi)展ILI的條件局限性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，利用專業(yè)教師的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)和圖書(shū)館員的信息資源服務(wù)優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的四元一體的混合教學(xué)模式。這種ILI模式在地方普通本科院校有限的人才和資源條件下，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論和現(xiàn)有資源的整合利用，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，圖書(shū)館與院系老師的緊密配合，不僅解決了圖書(shū)館師資力量短缺的瓶頸問(wèn)題，更促使學(xué)生通過(guò)與學(xué)科緊密相連的信息檢索課程的學(xué)習(xí)，有效提高其信息素養(yǎng)綜合能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、論文寫(xiě)作等能力發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)和多媒體時(shí)代的信息素養(yǎng)發(fā)展需求。