基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建

【摘 要】本文論述基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建，以MOOC理念為基礎(chǔ)，分析平面構(gòu)成課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出三結(jié)合的立體教學(xué)方法、三模式的輔導(dǎo)方法、三互動的溝通方式等課堂教學(xué)體系，以提高該門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】MOOC理念? 平面構(gòu)成? 教學(xué)體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0163-02

科技的不斷發(fā)展給平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。MOOC理念產(chǎn)生之后，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，豐富了課堂教學(xué)資源和師生互動模式。構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系是高職院校培養(yǎng)人才的規(guī)定動作和必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、課堂教學(xué)體系的概念

課堂教學(xué)是知識傳播的重要渠道，即使每個老師的教學(xué)方式各不相同，但是他們的共同目標都是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。課堂教學(xué)體系是由教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動等構(gòu)成的一種教學(xué)系統(tǒng)。全新的課堂教學(xué)體系不僅貼合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，而且突出體現(xiàn)了課堂的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率創(chuàng)造了有利的條件。

二、構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系的重要意義

為了提高平面構(gòu)成教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高教育教學(xué)水平，保證平面構(gòu)成教學(xué)的順利進行，就要構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系。總的來說，構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系的重要意義主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，為教學(xué)質(zhì)量提供保障機制。全新課堂教學(xué)體系包括教學(xué)工作綜合化、系統(tǒng)化和實現(xiàn)全員質(zhì)量管理，可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。通過構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系，能夠及時獲取與教學(xué)工作相關(guān)的信息反饋，同時對教學(xué)質(zhì)量進行公平、準確的評判。課堂教學(xué)體系當中可以融入一些評估考核方式和激勵政策，推動教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化、合理化。

第二，為規(guī)范教學(xué)行為提供依據(jù)。對于全新課堂教學(xué)體系的建立，教師應(yīng)給予充分的重視，并且根據(jù)課堂教學(xué)體系的具體要求，規(guī)范自身的教學(xué)行為，樹立好正確的教學(xué)價值觀、質(zhì)量觀，及時解決現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的問題。

第三，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系大多數(shù)是以教師為中心，學(xué)生只是被動接受知識的灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維方式，而全新課堂教學(xué)體系不僅充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且有利于提高課堂教學(xué)工作的效率。

三、平面構(gòu)成課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）過于注重對理論知識的講授

在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師過于注重對教材理論知識的講授，特別是講解部分相對抽象的概念時，沒有對應(yīng)的具體案例，且忽略了具體實踐操作的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)理解困難，對知識似懂非懂。這樣不利于課堂教學(xué)的順利進行，使學(xué)生對其專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法和內(nèi)容較為落后

部分教師使用的平面構(gòu)成教材版次過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容過于落后，部分知識在實際專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用中已經(jīng)被新型知識所替代。對平面構(gòu)成中的重點知識僅僅用了很少的課時去講解，或者進行生硬的教學(xué)，對該課程的重難點內(nèi)容只是進行單一的灌輸教學(xué)，沒有進一步的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生對于平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)只是停留在淺層的理論知識上，不利于平面構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（三）作業(yè)的不合理性

在班級中，學(xué)生的水平參差不齊，如果以一個標準去要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，往往會導(dǎo)致水平差的學(xué)生難以完成作業(yè)，而水平較高的學(xué)生則會認為作業(yè)難度太低。因此應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生去確定不同的標準，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，現(xiàn)階段大部分的平面構(gòu)成教師布置的課下作業(yè)都與此專業(yè)的具體應(yīng)用存在嚴重的偏離問題，而且與后期教學(xué)的專業(yè)課程存在分化的現(xiàn)象，嚴重影響了平面構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，平面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)大多根據(jù)平面構(gòu)成的造型特點、平面構(gòu)成的形式準則以及平面構(gòu)成的表現(xiàn)形式等固有的教學(xué)模式進行，其教學(xué)環(huán)節(jié)過于注重形式化和機械化，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動性，不能進行創(chuàng)新性思維的發(fā)散，學(xué)生不能開發(fā)自己的想象能力，從而不利于培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力。

（五）教材落后

從平面構(gòu)成教材方面來看，理論知識比較深奧，特別是當講解抽象代替具象的表現(xiàn)形式的時候，沒有相應(yīng)的圖文進行解釋，并且教材當中大部分的形式法則都來自伊頓以及康定斯基等人主張的教學(xué)課程。因此，平面構(gòu)成教材存在嚴重的理論知識與專業(yè)具體應(yīng)用、實際應(yīng)用的偏差，使得學(xué)生聽完教師的講解之后還是不能理解、不會運用。尤其對于重要的專業(yè)課程的講解，學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的厭學(xué)傾向。

四、基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建

（一）三結(jié)合的立體教學(xué)方法

首先，要保證理論知識的講解方法具有一定的創(chuàng)新性。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，理論內(nèi)容是非常枯燥乏味的，而且部分學(xué)生難以深入理解理論知識，因此，教師可以通過案例的講解，加強學(xué)生對于理論知識的理解。在講解一些較為抽象的概念時，可以將專業(yè)競賽，如大廣賽、學(xué)院獎和金犢獎等知名賽事的大獎作品作為典型例子，對其深入分析和講解。如第二十八屆時報金犢獎—統(tǒng)帥電器產(chǎn)品腦洞創(chuàng)意廣告設(shè)計獎中的一個獲獎系列作品，就是以點線面結(jié)合作為畫面主題元素來傳達產(chǎn)品功能，其畫面的視覺藝術(shù)性形式新穎獨特，給觀者留下深刻的印象。這樣的教學(xué)形式不僅能讓學(xué)生對上課講授的知識容易接受，更能激發(fā)學(xué)生對比賽的興趣，從而通過比賽來提高自身的專業(yè)設(shè)計水平。

其次，要實現(xiàn)教學(xué)活動與競賽、實踐項目相結(jié)合。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、豐富的社會資源以及市場的實際需求，適當增加專業(yè)競賽或者一些企業(yè)實踐項目，提高學(xué)生的參與實踐性。在組織專業(yè)競賽或者企業(yè)項目時，要針對學(xué)生的特點，劃分難易程度，便于學(xué)生更好發(fā)揮。

最后，實現(xiàn)單一課程與后續(xù)專業(yè)核心課程相結(jié)合。在對平面構(gòu)成基礎(chǔ)課堂的講解過程中，教師要適當將專業(yè)核心課程的相應(yīng)內(nèi)容融合進來，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的概念信息，還要學(xué)會知識的應(yīng)用和貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）三模式的輔導(dǎo)方法

首先，創(chuàng)建教師引導(dǎo)學(xué)生的主體模式。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的核心，因此，教師要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。如講解肌理構(gòu)成這個章節(jié)時，學(xué)生不明白何為肌理效果，教師則可以在課堂上通過不同材料，經(jīng)過一些創(chuàng)意加工或特殊處理實驗，創(chuàng)造出新的質(zhì)感或紋理，然后再從畫面中進行新的重構(gòu)。這種現(xiàn)場實驗操作不僅能讓學(xué)生容易理解知識點，更能在課堂上仔細觀看操作步驟。因為受到教學(xué)課時的限制，每一個章節(jié)的內(nèi)容不可能進行具體講解，因此，只能根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容和實際情況，同時結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)的特點，有側(cè)重地對課程內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生可以在一定的時間內(nèi)獲取更多的知識。此外，教師要對教材的目錄進行深入分析，總結(jié)出比較重要的教學(xué)內(nèi)容，進行整合優(yōu)化，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。

其次，建立小組討論模式。小組當中的各個成員要相互討論學(xué)習(xí)，選擇專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為小組長，當完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要幫助其他同學(xué)解決在學(xué)習(xí)上的困難，同時解決每個小組遇到的問題。對于各個小組遇到的相同問題，教師可以進行集中解決，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

最后，實現(xiàn)個人作品講解演示模式。在實際教學(xué)中，存在學(xué)生只會設(shè)計，但不會講解作品的現(xiàn)象。有些學(xué)生設(shè)計的作品創(chuàng)意非常好，但一上到講臺講解，由于緊張或經(jīng)驗不足，邏輯不通，表達不順暢，造成觀者無法理解作者想要傳達的信息。因此，通過作品講解演示模式來加強學(xué)生的表達能力和溝通能力。

（三）三互動的溝通方式

首先，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通。在MOOC理念的引導(dǎo)下，加強教師與學(xué)生之間的有效溝通主要包括兩個方面，第一，在實際的課堂教學(xué)當中，可以適當增加一些討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生主動提問的形式進行，也可以通過教師主動提問的形式進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時幫助學(xué)生解決問題，從而加強教師與學(xué)生之間的互動交流。第二，為了拓寬師生交流的渠道，許多在線課程也可以開發(fā)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)以及作業(yè)管理系統(tǒng)，加強師生之間的有效溝通。

其次，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動。可以針對平面構(gòu)成課程當中的某一個問題，讓學(xué)生進行自主交流與討論，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，也可以通過辯論的形式，讓學(xué)生對問題進行討論，這樣可以有效加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

最后，實現(xiàn)師生與企業(yè)之間的合作交流。教師可以定期組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè)，讓學(xué)生切實感受到平面構(gòu)成這一課程的企業(yè)魅力與文化內(nèi)涵。要鼓勵學(xué)生參加一些企業(yè)實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生真正參與到產(chǎn)品的設(shè)計當中去。教師也要加強與企業(yè)的合作與交流，及時了解企業(yè)的需求，從而根據(jù)實際需求進行課程的講解。

傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，因此，在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，可以融入MOOC理念，采用三結(jié)合的立體教學(xué)方法、三模式的輔導(dǎo)方法以及三互動的溝通方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+教育新形勢下基于MOOC理念的平面構(gòu)成課程開放式教學(xué)模式的探討”（GXGZJG2018B105）

【作者簡介】張春麗（1987— ），女，壯族，廣西欽州人，碩士，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）