“一帶一路”視域下高職院校公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展

【摘 要】本文論述“一帶一路”視域下高職院校公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，闡述高職英語教師轉(zhuǎn)型的背景，分析高職英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊，自身內(nèi)生動(dòng)力不足等問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)自主轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，拓展專業(yè)知識(shí)，學(xué)校建立長效激勵(lì)機(jī)制等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 公共英語教師? 轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0086-02

隨著職業(yè)教育的國際化發(fā)展，很多高職院校與“一帶一路”沿線國家合作辦學(xué)，這對(duì)英語人才提出了新的要求。高職將產(chǎn)教融合、校企合作融入學(xué)生培養(yǎng)中，創(chuàng)建突出職業(yè)特色的行業(yè)英語應(yīng)用型課程模式和人才培養(yǎng)模式，是行業(yè)英語人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校公共英語教師轉(zhuǎn)型是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化的必然要求。高職院校公共英語教師自當(dāng)以此為契機(jī)，通過掌握一定的跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)從公共英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高職院校英語教師轉(zhuǎn)型背景

高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。從某種意義上來講，單純的基礎(chǔ)英語教學(xué)在很大程度上已經(jīng)不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求了。高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，兩階段教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的延續(xù)和拓展，與行業(yè)工作崗位聯(lián)系更緊密，更能凸顯職業(yè)性。行業(yè)英語的教學(xué)從屬性上劃分，雖然屬于英語教學(xué)范疇，但對(duì)高職公共英語教師提出了更高要求，要求高職公共英語教師不僅掌握基礎(chǔ)英語的知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還應(yīng)具備某一行業(yè)的專業(yè)英語知識(shí)，并逐步向行業(yè)英語教師發(fā)展轉(zhuǎn)型。因此，高職院校公共英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是高職教育在新時(shí)代對(duì)英語教師提出的要求，高職院校公共英語教師應(yīng)多關(guān)注市場(chǎng)需求以及社會(huì)發(fā)展，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化自身發(fā)展意識(shí)，以便快速適應(yīng)高職教育發(fā)展的時(shí)代需求，成功轉(zhuǎn)型。

二、高職院校英語教師面臨的困境

（一）高職英語教師現(xiàn)狀不容樂觀。在高職公共英語教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，雖然有較為牢固的語言理論知識(shí)，但走上工作崗位后，只專注英語語言本身的教學(xué)，幾乎沒有涉獵其它方面的專業(yè)知識(shí)，缺乏自身職業(yè)發(fā)展意識(shí)。因此，在職業(yè)教育國際化、職業(yè)教育專業(yè)化改革的大趨勢(shì)、大背景下，高職公共英語教師的發(fā)展空間受到很大的限制，特別是很多高職院校大幅度縮減公共英語課時(shí)，把公共英語推到了“邊緣化”的境地，“去英語化”的趨勢(shì)也越發(fā)嚴(yán)峻，高職英語教師的生存現(xiàn)狀堪憂，后續(xù)的專業(yè)發(fā)展也得不到學(xué)校的重視，英語教師對(duì)專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫。

（二）高職英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊。目前，高職英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是公共英語教學(xué)為專業(yè)課或?qū)I(yè)群服務(wù)，堅(jiān)持語言與專業(yè)相結(jié)合的原則，要求將公共英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)無縫對(duì)接、深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高職公共英語教師向?qū)I(yè)或行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型。然而想要專業(yè)英語課堂獲得較好的教學(xué)效果，就要求專業(yè)英語教師對(duì)所上課程的專業(yè)知識(shí)有基本了解，還要采用靈活多樣的教學(xué)方式，融合現(xiàn)代高職教育新理念，這樣才能避免以前“填鴨式”的教學(xué)，讓專業(yè)英語課堂煥發(fā)出生機(jī)。但所有這些情況都是目前高職英語教師所面臨的最大問題。

（三）高職英語教師自身內(nèi)生動(dòng)力不足。在許多高職院校，大多數(shù)英語教師是中青年女教師，她們除了教學(xué)工作外，把很大一部分時(shí)間都放在家庭上，忽視了自身的職業(yè)發(fā)展，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)知不夠，存在自身內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足的情況。據(jù)筆者了解，除了學(xué)校沒有鼓勵(lì)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的長效激勵(lì)機(jī)制外，許多高職院校公共英語教師安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃，大多都把目標(biāo)定在退休前能評(píng)上副高職稱即可，因此認(rèn)為高職教育的很多改革舉措只與專業(yè)課程相關(guān)，和公共英語并沒有多大的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)不到職業(yè)發(fā)展的需要，沒有公共英語被“邊緣化”或“去英語化”的危機(jī)意識(shí)，也就不能積極主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）高職院校生師比例不合理。合理的生師比是營造良好課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國仍有至少119所學(xué)校生師比大于教育部規(guī)定的18∶1的合格標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)院校是30∶1的比例。許多高職院校的英語課程都是采用大班上課（一個(gè)班80人至100人不等），課堂上學(xué)生不能充分發(fā)言，老師的注意力也會(huì)過度分散，不能及時(shí)了解每一位學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，教學(xué)效果很不理想，教師的教學(xué)成就感、獲得感得不到滿足。

三、高職公共英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑

（一）培養(yǎng)自主轉(zhuǎn)型發(fā)展意識(shí)。高職院校公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展固然離不開學(xué)校及社會(huì)的大力支持，但其自身對(duì)公共英語課程的緊迫感和危機(jī)感也要有所感知，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自主轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)，從而做好充分的轉(zhuǎn)型發(fā)展準(zhǔn)備。比如要清楚自己需要什么，怎樣定位自己的專業(yè)方向，要認(rèn)真思考在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的各種困難以及深入分析應(yīng)對(duì)的辦法，這樣才能有意識(shí)地尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的信心。

（二）不斷更新教學(xué)理念。時(shí)代在瞬息萬變中不斷發(fā)展，如果一味墨守成規(guī)，終將被時(shí)代淘汰。英語教育也是如此。在高等教育國際化大環(huán)境下，高職教育也在走校企合作、產(chǎn)教融合的道路，并不斷地尋求與國外高職院校聯(lián)合辦學(xué)，提出了一系列高職教育新方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、混合式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、教學(xué)做一體化以及理實(shí)一體化等，對(duì)高職公共英語教師提出了新的更高要求。這就使得高職公共英語教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷注重對(duì)這些高職教育新方法的學(xué)習(xí)和研究，把這些新模式、新方法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中。

（三）赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，拓展專業(yè)知識(shí)。公共英語教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐性和趣味性，最行之有效的途徑是赴企業(yè)實(shí)踐。高職英語教師通過赴企業(yè)鍛煉，可以與企業(yè)生產(chǎn)一線的人員交流學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識(shí)，能深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，了解企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并把在企業(yè)一線學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能引入課堂，為專業(yè)英語課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還可以與企業(yè)合作，把一些企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，從而提高英語教師的社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，更為后續(xù)的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校建立長效激勵(lì)機(jī)制。高職院校英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開學(xué)校政策的支持和制度保障。學(xué)校應(yīng)在英語教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，為英語教師提供政策引領(lǐng)，出臺(tái)相關(guān)政策，制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃。如讓英語教師和專業(yè)課教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，并給專業(yè)課老師一定的課時(shí)補(bǔ)助;聘請(qǐng)專家開展為英語教師解讀行業(yè)知識(shí)的講座;制定英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。有了學(xué)校的這些制度保障，才會(huì)消除英語教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的迷茫和無助，才能使得公共英語教師投入更多精力到轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)公共英語教師的可持續(xù)發(fā)展，助力英語教師成功轉(zhuǎn)型。

綜上所述，高職院校公共英語教師應(yīng)在高職教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用高等教育轉(zhuǎn)型的契機(jī)，結(jié)合所在院校的實(shí)際情況，樹立主動(dòng)轉(zhuǎn)變的意識(shí)，通過專業(yè)化發(fā)展，獲取一至兩門感興趣的專業(yè)課程知識(shí)，將英語語言知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)銜接起來，并以公共英語教師專業(yè)化發(fā)展為契機(jī)，積極尋求適合自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路，以求實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。

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【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題（FLEC061）

【作者簡(jiǎn)介】文艷玲（1975— ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）