數(shù)學(xué)課程在中高職教育中的銜接分析

韋銀幕

【摘 要】本文論述數(shù)學(xué)課程在中高職教育中的銜接，分析目前中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接中出現(xiàn)的課程設(shè)置不科學(xué)、高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)銜接不受重視、教學(xué)方法脫節(jié)等問(wèn)題，提出在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式、能力培養(yǎng)等方面的銜接對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程? 中高職教育? 課程銜接? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0061-03

中職教育和高職教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)銜接、協(xié)同發(fā)展，這有利于中職學(xué)生快速適應(yīng)全新的高職教學(xué)環(huán)境。不過(guò)在數(shù)學(xué)課程的銜接方面，當(dāng)前依舊還存在不少問(wèn)題。因此，有必要強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的銜接，推動(dòng)高職課程體系不斷優(yōu)化與完善。

一、在中高職教育中銜接數(shù)學(xué)課程的必要性

（一）滿足國(guó)家對(duì)教育的要求。中高職銜接教育是高職教育改革的重要內(nèi)容，廣受關(guān)注且深受重視。在這一大背景下，對(duì)中高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效銜接，實(shí)際上就是以滿足國(guó)家對(duì)教育事業(yè)提出的全新要求為目標(biāo)，推動(dòng)高職教育事業(yè)創(chuàng)新與進(jìn)步。新時(shí)代，國(guó)家強(qiáng)調(diào)高職教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)步入一體化階段，以“對(duì)接體系”為基礎(chǔ)促進(jìn)高職教育事業(yè)發(fā)展。增強(qiáng)教育銜接性，是推動(dòng)高職“對(duì)接體系”目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的方式，同時(shí)能夠推動(dòng)中職向高職教育順利過(guò)渡，促進(jìn)高職教育水平提升，從而為“對(duì)接體系”的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

（二）提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平都偏低，很大一部分原因就在于中高職數(shù)學(xué)課程脫節(jié)。很大一部分高職學(xué)生都是由中職學(xué)校升學(xué)而來(lái)，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，同時(shí)欠缺學(xué)習(xí)興趣及信心，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中應(yīng)用科學(xué)方法，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就差，高職和中職在數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容、方式上有著較大差異，且教師教學(xué)較為枯燥，導(dǎo)致教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。而在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的銜接后，高職數(shù)學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加熟悉的環(huán)境，并能從目標(biāo)、內(nèi)容、方式等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在很大程度上克服因課程差異大而產(chǎn)生的教學(xué)低效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。而且在合理的銜接下，數(shù)學(xué)教學(xué)將變得更為高效，能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，形成良好習(xí)慣并掌握正確方法。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)水平高的優(yōu)秀人才。從根本上來(lái)說(shuō)，中高職數(shù)學(xué)課程銜接的目的在于改善教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)水平提升，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)水平高的優(yōu)秀人才。在高職教育之中，學(xué)好數(shù)學(xué)更是充分掌握各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。然而，受限于教學(xué)觀念和水平、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，高職院校難以培養(yǎng)出數(shù)學(xué)水平高的人才，這對(duì)其他課程的教學(xué)產(chǎn)生了階段影響，也導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)與就業(yè)受到一定阻礙。而通過(guò)課程銜接，學(xué)生能夠在高水平的教學(xué)中有效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為自身全面成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)。

二、中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接的問(wèn)題

（一）中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)。當(dāng)前中職教育基本上都是采取“1+1+1”的模式，即學(xué)生中職生涯的第一年需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化相關(guān)課程，第二年對(duì)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三年則要將重心放在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)上。這種教學(xué)模式意味著學(xué)生只會(huì)在第一年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在后兩年基本上不會(huì)接觸專門的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)他們進(jìn)入高職院校后，時(shí)隔兩年再次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感與不適應(yīng)感，從而難以有效學(xué)習(xí)，甚至還有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，中職數(shù)學(xué)課時(shí)較少，很多學(xué)校每周只有6學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)課程，僅占據(jù)所有學(xué)時(shí)的6%。在如此少的學(xué)時(shí)下，學(xué)生很難完全理解和掌握所有數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)一些復(fù)雜內(nèi)容更是一知半解，整體基礎(chǔ)較差，升入高職階段后，基礎(chǔ)過(guò)差會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）中、高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。當(dāng)前中、高職在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有著一定內(nèi)容重復(fù)情況，使得教學(xué)效率大受影響。中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)各成體系，二者并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)與規(guī)劃，難免存在部分內(nèi)容重復(fù)的情況。例如，函數(shù)是中職教學(xué)中的內(nèi)容，但是學(xué)生在進(jìn)入高職后往往還要再學(xué)習(xí)一次，這就導(dǎo)致較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。首先，學(xué)生基礎(chǔ)差，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因除了興趣不夠、課時(shí)安排過(guò)少外，還包括部分中職數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)難。函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生而言較為復(fù)雜難懂，尤其是一些復(fù)雜函數(shù)，更是他們難以有效理解的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)活動(dòng)變得過(guò)難時(shí)，學(xué)生容易逐漸失去信心，喪失動(dòng)力，最終導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。其次，重復(fù)內(nèi)容會(huì)消耗大量課堂時(shí)間與教育資源，雖然僅從內(nèi)容安排上看，二者內(nèi)容并不存在直接重合，但是由于很多中職學(xué)生不能有效掌握函數(shù)知識(shí)，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往需要在教學(xué)極限、導(dǎo)數(shù)、積分等內(nèi)容時(shí)再次講解函數(shù)知識(shí)，否則學(xué)生無(wú)法充分理解這些概念。

（三）教學(xué)目標(biāo)銜接不受重視。在一體化發(fā)展背景下，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也應(yīng)當(dāng)加以協(xié)調(diào)，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以銜接也十分必要的。但是在中高職銜接教育改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接并不受重視，難免出現(xiàn)中、高職教學(xué)理念存在較大差異的情況。在不統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，課程銜接的難度更大。尤其是當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生很難快速適應(yīng)這一變化，跟不上教學(xué)節(jié)奏。

（四）教學(xué)方法脫節(jié)。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法依舊為灌輸方式，即教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解并灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則要依靠反復(fù)練習(xí)與做題，不斷強(qiáng)化記憶，最后掌握類型題的解答模板，在考試時(shí)只需要套模板作答即可。這種教學(xué)方式過(guò)于被動(dòng)和死板，學(xué)生并沒(méi)有從中真正掌握知識(shí)，只是通過(guò)大量反復(fù)練習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)解答習(xí)題，難以將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題之中。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出主動(dòng)性，要求教師指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這種方式與中職教學(xué)模式存在巨大差異，導(dǎo)致很多中職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育階段后難以快速適應(yīng)這種變化，甚至難以扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意主動(dòng)探索，只想著通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提高成績(jī)，不能高效完成學(xué)習(xí)。