培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)

李淑丹

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)，像通過閱讀課文，學(xué)會(huì)閱讀文章的方法;像把握文章內(nèi)容的同時(shí)，琢磨作者的遣詞造句，并試著學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式、方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生;終身受用;語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀課上教給學(xué)生什么呢？一直以來是我們語文教師堅(jiān)持不懈探討的問題，也是迷迷惘惘、探究不清的問題。

如《記金華雙龍洞》一文，是葉圣陶先生的作品，文章語言樸實(shí)，條理清楚，引領(lǐng)學(xué)生如在“洞”中游一般，使人如同親臨其境，見其所見，聞其所聞，感其所感。學(xué)習(xí)這樣的課文，除了讓學(xué)生明白游記文章的寫法、順序，還要讓學(xué)生懂得這類文章同樣要生動(dòng)具體，引人入勝。這樣的文章作者在表達(dá)、遣詞上就要更高一籌，渲染而不擴(kuò)大，生動(dòng)而不失真實(shí)，文中最精彩之處莫過于孔隙的感受了：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我有感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。教學(xué)這段時(shí)，我這樣處理：

師：默讀課文，讀完你想干什么？

生：長(zhǎng)吁一口氣。

師：為何？

生：太緊張，太驚險(xiǎn)。

師：從何見得？

生：山石不斷擠壓我。

生：少做抬頭狀，就會(huì)撞破額頭，擦傷鼻子。

生：從后腦到肩背到臀部到腳跟還要處處貼著船底，好累！

師：我們親自去體驗(yàn)了嗎？為什么作者寫得讓我們就如身貼船底，人入孔隙一般？

生：作者感受寫得真實(shí)，才使我們?nèi)缬H身經(jīng)歷一般。

師：哪些詞句讓我們有真實(shí)之感？

生：洞中昏暗，作者看不清，因此說“感覺”山石在“擠壓”過來。

生：山石并不是真的移動(dòng)、擠壓，因此作者用了“似乎”，這更說明這是一種感覺，雖不是真“擠壓”，卻同樣讓人喘不過氣來。

生：作者一再說明孔隙很窄，“稍微”抬頭“準(zhǔn)會(huì)”撞破額角，擦傷鼻子，就更讓我們體會(huì)孔隙真的很窄。額頭抬起當(dāng)然是撞破，鼻子卻只能是擦傷而已。

師：確實(shí)如此。詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使文章倍添光彩，真切之情溢于言表，在以后的練習(xí)中我們也不妨學(xué)習(xí)葉老的遣詞造句之法。

課終我讓學(xué)生也寫一片斷，寫寫自己曾有的游覽體驗(yàn)，學(xué)學(xué)葉老的寫作之法。有不少學(xué)生感受寫得相當(dāng)精彩，描寫細(xì)致入微，甚至有一學(xué)生沒有游覽經(jīng)歷，寫了在體育課上“鉆山洞”游戲，也令人忍不住拍案叫好：

開始鉆“山洞”了，我個(gè)子瘦小，但“山洞”更?。▋蓚€(gè)小個(gè)子搭的，還故意貓著腰，放低身子）。我縮著頭，半蹲著身子，兩胳膊勒緊前胸，用力吸著肚子，還感覺能觸到“山頂”。我的臀部都要坐到了地上，好半天才敢挪動(dòng)一下腳……

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，理解和應(yīng)用語言文字的能力應(yīng)該是最為核心的內(nèi)容，而運(yùn)用語言文字的能力的培養(yǎng)相當(dāng)富有挑戰(zhàn)性。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要適時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)，讓學(xué)生試著運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，學(xué)著作者的表情達(dá)意之法，嘗試著在文中運(yùn)用“首尾呼應(yīng)”，“細(xì)節(jié)描繪”，“借景抒情”，甚至是“留有空白”等等。

在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文時(shí)，我除了讓學(xué)生感受故事情節(jié)的生動(dòng)，扣人心弦之外，我還讓學(xué)生知其線索，明其寫作方法，體會(huì)文章在描述人物語言、動(dòng)作、心里上下的功夫，更重要讓學(xué)生懂得了“留白”的妙處。

文尾一句：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！蔽恼轮链耍┤欢?，但故事并沒有結(jié)束。令人猜測(cè)不已，遐想不止，意猶未盡，后來到底怎樣了？讓你似乎為杰奎琳成功而剛剛松了的那口氣又提到了心頭，放置不下。這就是文章“留白”的妙處，我讓大家以后留心類似的“留白”作品，自己嘗試著在習(xí)作中用用。

說者也許無心，但聽者卻有了意。

第二篇習(xí)作記述老師不在時(shí)的情景，班中有不少同學(xué)就學(xué)會(huì)了給文章留了白。

范永晨同學(xué)描述自己在自習(xí)課上偷喝了汽水，得意之情描繪生動(dòng)細(xì)致，正當(dāng)他得意之時(shí)，不知何時(shí)老師已立于身后……

文章到此也住了筆，讓讀者忍不住要續(xù)寫下面將要發(fā)生的種種可能。

誰說孩子不會(huì)寫作，不懂寫作之法，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，隨機(jī)地點(diǎn)撥，指給學(xué)生條條寫作之法，學(xué)生能不會(huì)寫嗎？

著名學(xué)者摩羅先生提出一個(gè)觀點(diǎn)：語文教學(xué)是寫作教學(xué)，是寫作技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)。他說：音樂、美術(shù)教學(xué)都是一個(gè)個(gè)技巧的教學(xué)，寫作也是一個(gè)技術(shù)活兒，也需要一個(gè)技術(shù)一個(gè)技術(shù)地教導(dǎo)……我不敢膽大妄為到只顧去教學(xué)寫作，但在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫作也無傷大雅？對(duì)學(xué)生有用，又何樂而不為？

在閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生眺望全文，學(xué)習(xí)寫作技巧，應(yīng)該不是一件壞事。陸游說：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣”。我渴望在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句之功，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.