談小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略

寧大偉

摘 要：目前，我國教育在不斷改革完善，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)開展中的重要內(nèi)容，做好詩歌教學(xué)課程的設(shè)計，能夠全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，全面提高詩歌教學(xué)的有效性。特結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容，全面探究了小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的問題，并制訂出了合理的教學(xué)方案，希望能夠通過立體化、多方位、多層次的開放式教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展過程中所提出的教育需求，制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)形式的全新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌課堂;立體化教學(xué)

詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過詩歌教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識面，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。為了提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率，本文筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于，采用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂知識與課外知識、書本知識與自然、與社會互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。

一 聲情并茂，誦讀詩歌

葉圣陶先生對于小學(xué)詩歌教學(xué)十分重視，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“吟詩誦文”、“熟讀精思”，也就是說，要讓學(xué)生在熟讀和背誦詩歌的基礎(chǔ)上更好地理解詩歌，由此可見其對誦讀詩歌的重視。我在教學(xué)的時候讓學(xué)生聲情并茂地誦讀詩歌，促使他們在誦讀中更好地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。為了促使學(xué)生聲情并茂地誦讀詩歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上更快地記住詩歌，首先我用一系列的圖片將詩歌所呈現(xiàn)的場景展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容回憶詩歌的內(nèi)容，把握住其中的關(guān)鍵詞。然后再將圖片撤掉，讓學(xué)生完整地背誦出詩歌的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》的時候，我用“李白想要踏上渡船”、“遠(yuǎn)處走來載歌載舞的人群”、“漂著桃花瓣的水面”、“眾人依依不舍送別李白”，將整首詩歌的場景用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)了出來，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容朗誦并記憶。為了激發(fā)學(xué)生的情感，我用啟發(fā)性的語言給學(xué)生營造一定的氛圍，讓他們將自己帶入到詩境中，想象成是詩中的人物，以此促進(jìn)他們的情感激發(fā)。學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，我便讓學(xué)生想一下好朋友就要離開去遠(yuǎn)方了，自己的心情會如何呢？會不會贈送朋友臨別的禮物，會不會去車站送行呢？通過這些問題讓學(xué)生沉浸入詩歌的意境之中，從而促使他們聲情并茂地誦讀詩歌?！缎抡n標(biāo)》要求小學(xué)生能夠背誦160篇以上的優(yōu)秀詩文，同時還列出了70首古詩詞作為背誦的推薦篇目，這足以看出國家對于小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的重視，通過各種方法讓學(xué)生熟讀詩歌、背誦詩歌，可以讓學(xué)生逐步積累詩歌，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。

二 建立互動交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式指的就是利用開放的形式進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步普及，最需要的就是有一定空間供學(xué)生與教師交流活動，在過去的教學(xué)中，教學(xué)空間是非常固定的，其布局是固定的，都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成。這種布局從形式上來看是非常封閉的，教師與學(xué)生的空間距離是非常遠(yuǎn)的，其情感距離也會被進(jìn)一步拉大，很難發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的封閉式課堂教學(xué)空間模式，為開放式的教學(xué)空間模式。

三 立體化教學(xué)要做到以點帶面

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)開展的過程中，教師忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生只是單方面地接受教師的知識教育，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，想要促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想感情表達(dá)能力，就需要采用點面結(jié)合的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時能夠做到以點帶面。結(jié)合詩歌教學(xué)情況來看，在詩歌教學(xué)的過程中，很多教師都會采用聯(lián)想式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備階段，不會局限于單篇詩歌內(nèi)容，而是結(jié)合詩歌的意境和特點，為學(xué)生普及其他類型的詩歌，讓相關(guān)的知識點之間進(jìn)行結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，體會詩歌所具有的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四 結(jié)語

立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩歌學(xué)習(xí)的方式。詩歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開展立體化古詩詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。教師也可以在學(xué)校開設(shè)專門的詩詞黑板報轉(zhuǎn)瀏覽，開設(shè)手抄報專欄或者墻報，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計詩歌報刊。或者教師可以借助校園文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術(shù)節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學(xué)活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合，讓詩詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。

參考文獻(xiàn)

[1]方琪.立體化策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)的開展[J].文學(xué)教育（下），2018（12）