小學語文課堂提問設(shè)計策略分析

王杰

摘 要：小學階段是學生整個學習生涯的啟蒙階段，此階段的學科知識又是最為基礎(chǔ)的知識，對學生而言是極為重要的。教師需要重視學生在此階段的學習，尤其是小學語文。因為小學語文是基礎(chǔ)性較強的學科，對其他學科知識的學習有著一定的影響。在小學階段幫助學生奠定堅實的基礎(chǔ)尤為重要，教師在語文課堂中可以采取課堂提問教學，激發(fā)學生對知識的想象，以提升學生學習小學語文知識的興致。

關(guān)鍵詞：小學語文；教師；課堂提問；學生

小學語文是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ)，并且直接關(guān)系到學生在小學階段的學習能力。小學語文知識的學習是一個循序漸進的過程，需要花費大量的時間。但是小學階段的學習時間有限，因而教師需要在語文課堂中采用科學的方式，有效激發(fā)學生對知識的學習興致，激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，盡可能提升小學語文教學質(zhì)量和效果。本文就小學語文課堂提問教學的運用進行研究及討論。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學生在校期間，接觸最多的就是教師，教師對學生有著引導(dǎo)的作用。良好的師生關(guān)系對于學生而言，是極為重要的，既有助于學生對知識的學習，也會消除學生和教師之間的距離，學生和教師之間可以進行“心與心”之間的交流，使得教師成為學生的良師益友，更加了解學生。所以在小學語文教學中，教師需要與學生建立較為良好的師生關(guān)系，使得學生在生活中能夠?qū)⒔處煯斪髯约旱呐笥?，并將自己所遇到的困難與教師溝通，進而幫助學生解決困難。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學生的思維還未固定，其思維相對較活潑及開放，并且絕大多數(shù)學生比較好動，有效提問能夠激發(fā)學生的思維，讓學生能夠?qū)W到更多的知識。在小學語文課堂中，教師可以合理利用課堂提問，循序漸進，從簡單到復(fù)雜，逐漸引導(dǎo)學生思考，進而幫助學生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力，還能幫助學生鞏固在課堂中所學習的語文知識。以人教版小學語文教材為例，教師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，首先教師可以向?qū)W生提出簡單的疑問問題：給你一個水杯，并在水杯中加一半的水，在不用手的情況下，你會怎樣喝到杯中的水呢？在學生回答了教師的提問之后，教師不能否定學生，以及打擊學生的積極性，而是應(yīng)該鼓勵學生踴躍發(fā)揮自己的想象，并積極回答教師所提出的問題，如：我可以用吸管將水杯中的水喝光。然后再通過此問題引出課文，讓學生看看聰明的烏鴉是如何喝水的，進而強化學生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解和記憶，從而有效提升學生學習的質(zhì)量和效果。

三、營造良好的課堂提問環(huán)境

良好的學習環(huán)境能夠有效帶動學生學習，并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為了保證學生在小學階段對語文知識的學習，教師需要采取合適的教學設(shè)計，幫助學生營造較為良好的學習環(huán)境，使得學生的好奇心能夠在小學階段充分發(fā)揮，進而提升學生的接受能力。例如，學生在學習《稱象》這篇課文時，教師可以將學生分為5人為一組的學習小組，然后向?qū)W生提出問題，并讓學生以學習小組為單位，對教師所提出的問題進行研究和討論，如：大家有沒有見過大象？日常生活中的稱能不能稱量大象的體重呢？給你一個生活中常見的稱，你如何稱量大象的體重呢？接著教師就需要給予學生充足的時間對此問題進行探討，如：平時生活中常用的稱，不能直接稱量大象的體重，但是卻可以稱量其他物體的體重，那么我們就可以用很多小物體的總重量替換大象的重量，而這些物體的總重量就是大象的重量。最后教師可以在學習這篇文章之后，讓學生對自己所想出的方案，與課文中的稱量方案進行對比，并找出自己的稱量方案中的不足之處。

四、拓展課外知識，豐富學生的知識海洋

語文無處不在，是學生在日常生活中最常接觸的學科知識。在小學階段的教學中，教師需要重視小學語文課堂教學，并且不能局限于課堂教學，還需要將語文知識與生活相互結(jié)合，使得學生能夠?qū)⒆约核鶎W習的知識，靈活地運用到實際生活中，從而幫助學生豐富自己的知識海洋。教師想要達到以上教學目的，則需要科學運用課堂問題教學方式，不僅需要向?qū)W生提出疑問，還需要讓學生自己嘗試著提出問題，并盡可能解決自己提出的問題。以人教版小學語文教材為例，教師可以讓學生多看課外經(jīng)典名著，比如《水滸傳》，并在自己閱讀名著之后提出自己的疑問，如：《水滸傳》中的梁山好漢分別是誰，其性格特點及所擅長的是什么。

總而言之，小學語文是學生整個學習階段的基礎(chǔ)學科，教師需要通過合理的課堂提問的方式，激發(fā)學生想象力和思維，充分調(diào)動學生學習小學語文知識的積極性，幫助學生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力，并幫助學生拓展語文知識，有效豐富學生的知識海洋，提升學生的學習質(zhì)量及效果。

參考文獻：

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[2]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018（16）.

編輯 張佳琪