問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬雄偉

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是提升學(xué)生閱讀理解與寫作表達(dá)能力的綜合性學(xué)科，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)課堂教學(xué)層層遞進(jìn)的有效途徑。有效的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以幫助教師打破沉悶的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造自主探究式的輕松課堂。以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)為例，從三個(gè)方面出發(fā)探究如何運(yùn)用問題教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更加深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問題驅(qū)動(dòng)；有效運(yùn)用；教學(xué)策略

新課改背景下，傳統(tǒng)的以教師講課為主模式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞教材文本和學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為引子連接師生交流和生本互動(dòng)，在多種教學(xué)方式創(chuàng)新引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生理解文章深層含義，幫助學(xué)生思考探究語(yǔ)文知識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生了解課文

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，深入了解文本內(nèi)涵顯然是倉(cāng)促的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要遵循生本理念，立足學(xué)生視角精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以在課堂教學(xué)前布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中大致了解課文內(nèi)容，并對(duì)文本內(nèi)容中有疑惑的地方做出批注，為后期課堂上的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的問題：詹天佑是如何修筑鐵路的？作者在課文中是如何評(píng)價(jià)詹天佑的？有哪些內(nèi)容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些內(nèi)容反映了詹天佑的“愛國(guó)”？預(yù)習(xí)課文，將這些問題解決后畫出自己還有疑問的其他地方，和同伴交流。又如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中將基礎(chǔ)的生字詞羅列出來讓學(xué)生自主掌握，將需要學(xué)生在課下搜集整理的資料指引出來，讓學(xué)生在課下自行解決，對(duì)于文章中描寫閏土的外貌段落讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中畫出來，并交流這些描寫表現(xiàn)了閏土的哪些性格特點(diǎn)。這樣，在有效的檢測(cè)中引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文知識(shí)，感悟文本內(nèi)容。

二、突出教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞文章中心設(shè)問

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和思維能力都處在發(fā)展中的實(shí)際情況，針對(duì)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的提問，優(yōu)化教學(xué)過程，明確教學(xué)主要任務(wù)和哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該做提問設(shè)計(jì)，哪些知識(shí)點(diǎn)可以做簡(jiǎn)單提示，不同類型的課文啟發(fā)引導(dǎo)的提問方式也有不同，這樣，在系統(tǒng)的問題梳理中幫助學(xué)生提高教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以針對(duì)父親的“了不起”設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題中合作交流，在有效的討論交流中掌握文本重難點(diǎn)。比如，誰(shuí)來說一說父親的語(yǔ)言描寫有哪些？“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”分別有哪些人來勸說父親？父親是怎么應(yīng)對(duì)的？如果你是這位父親，面對(duì)別人的勸阻時(shí)會(huì)怎樣想？父親說的這三句話，情緒表達(dá)是一致的嗎？又如，從動(dòng)作描寫處提問：哪兩句動(dòng)作描寫最能體現(xiàn)父親了不起？找出其中的動(dòng)詞。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別？體現(xiàn)了什么？還如，針對(duì)父親的外貌描寫提出問題等，在課堂中教師抓住課文重難點(diǎn)，在反復(fù)的研讀品味中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，感受其中的親情熏陶。

三、深度把握文本，根據(jù)文章脈絡(luò)提問

每篇文章都包含一定的寫作意圖，每篇文章都遵循一定的脈絡(luò)發(fā)展，這些往往決定了閱讀教學(xué)的整體走向。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)和接受能力，根據(jù)文章脈絡(luò)發(fā)展提出問題，讓學(xué)生在層層“剝繭”中窺見文本真義，在有效的提問中引導(dǎo)學(xué)生品讀分析文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，整篇文章教學(xué)我以問題為中心，從課題入手提問，在層層深入的提問和解疑中引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本。比如，“竊”是什么意思？什么是“竊讀”？林海音為什么要竊讀？你從哪里看出來她小時(shí)候家里窮、沒錢？這樣，在有效的提問中以對(duì)話掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；緊接著，教師在后續(xù)的精讀和研讀中，還可以循著文章脈絡(luò)一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，在第2自然段學(xué)習(xí)中你能看出她愛讀書嗎？明明人多的時(shí)候擔(dān)心書賣完，怎么這時(shí)候看到“擠滿了顧客”又安心呢？這種自相矛盾怎么解釋？這樣，在前后勾連的問題引導(dǎo)中一步步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，體會(huì)其中的情感共鳴，在遵循文本脈絡(luò)層層提問的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，有效提升學(xué)生思維發(fā)展。

綜上所述，立足閱讀課堂，在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維，是新課程改革倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，唯有教師滿腹詩(shī)書經(jīng)綸與才學(xué)，秉承循循善誘的教學(xué)原則，在教學(xué)中“拋磚引玉”有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入理解文本，合理構(gòu)建語(yǔ)文完整知識(shí)體系，有效構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠芳.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略[J].學(xué)周刊，2019（3）：96-97.

[2]羅健.利用問題教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教書育人，2018（26）：78.

編輯 郭小琴