讓游戲活動成為小學語文課堂靚麗的風景

陳菊芬

摘 要：寓教于樂是素質(zhì)教育理念中所提倡的準則，而游戲教學模式就非常符合寓教于樂這一準則的內(nèi)涵。語文是小學教學體系的重要組成部分，將游戲教學模式有效地運用到小學語文課堂上，能夠促使學生在快樂的環(huán)境中學習和成長，能夠促使學生的身心得到良好的發(fā)展和提升，能夠鍛煉學生的各種思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師不妨讓游戲活動成為小學語文課堂靚麗的風景，讓游戲活動更好地推動語文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；游戲活動；課堂教學

游戲活動在小學生的成長發(fā)展中起到了十分重要的促進作用，將游戲活動和語文教學活動有效結(jié)合起來，可以讓語文課堂變得更具人文化和趣味化，可以讓學生的學習效率得到實質(zhì)性提升。因此，小學語文課堂教學中，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設(shè)計趣味十足的游戲活動，讓學生在歡樂的游戲氛圍中展開語文知識的高效構(gòu)建。

一、生字游戲，提升學生的識字能力

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，學生唯有具備較強的識字能力，唯有進行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學習活動。傳統(tǒng)的識字教學中，教師一般都是要求學生死記硬背，要求學生通過一遍一遍地書寫來死記硬背，學生常常是苦不堪言。新課改背景下，教師不妨設(shè)計以識字為目標的游戲活動，讓學生充分地感受到識字的樂趣，讓學生高效地展開生字的識記活動。

首先，是字謎游戲。漢字是我國文化的瑰寶，博大精深的漢字衍生出很多的字謎，教師可以借助趣味十足的謎語活動，來引導學生高效識字。如教師可以出示若干個字謎，讓學生競猜，猜出字謎最多的學生可以獲得一定的獎勵。教師可以出示“需要一半，留下一半”的字謎，可以出示“三人騎頭無角?！钡淖种i。當學生開始有意識地收集字謎時，教師可以將班級學生分成若干小組，引導小組之間展開出字謎、猜字謎之間的競賽活動，進而讓學生充分地感受到識字的樂趣。

其次，是“生字變身”的游戲活動。隨著學生識字量的增加，他們會越來越多地接觸到一些同音字、多音字和形近字。因此，教師可以引導學生展開“生字”變身的游戲活動，即，教師出示一個生字，如“蜂”，那么這個生字可以進行怎樣的變身呢？它可以變成山峰的峰，可以變成烽火的烽，可以變成先鋒的鋒，可以變成逢，還可以變成……形近字之間的類別記憶會加深學生的記憶效果，會提升學生的識字量。

二、詞語游戲，加強學生的詞語積累

詞語學習同樣是小學語文的重要組成部分，學生只有具備一定的詞語理解能力和詞語運用能力，才能更好地展開閱讀理解和遣詞造句，才能更好地進行口語表達和交流。傳統(tǒng)的詞語教學，同樣是要求學生結(jié)合具體的釋義，死記硬背，學生同樣是苦不堪言。新課改背景下，教師可以設(shè)計豐富多彩的詞語游戲，讓學生更好地展開語言積累。

例如“詞語接龍”的游戲活動。即，教師將班級學生分成若干小組，然后教師分別給不同的小組學生出示一個詞語，假設(shè)這個詞語是胸有成竹，那么小組學生可以“竹報平安，安富尊榮，榮華富貴……”等依次展開，接出的詞語最多的小組獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎勵。

例如“詞語競猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內(nèi)選擇一個負責解釋詞語的學生，暫且被稱為學生甲，教師出示的詞語只能由學生甲看見，然后學生甲解釋，其他學生負責猜。而且隨著學生對游戲熟練度的提升，教師同樣可以引動學生展開小組競賽，充分地鍛煉學生的詞語理解能力，語言組織能力和表達能力。

三、情景演繹，培養(yǎng)學生的綜合能力

小學語文教材中有很多寓意深刻的小故事，教師可以引導學生將文章內(nèi)容當作劇本，將自己當作演員，然后將教材中的文章內(nèi)容直觀還原出來。學生要想將故事內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來，就要深入理解課文內(nèi)容，就要具有一定的情景表演能力和臨場反應(yīng)能力，因此情境演繹的游戲活動能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如《爭吵》，這篇課文的內(nèi)容非常貼近學生的日常生活，教師可以引導學生分別扮演文章中的“我”和“可萊諦”以及“我的父親”，然后還要有一個讀旁白的學生。這篇課文中涉及了很多的心理描寫，如“我心里覺得很不安，我很后悔……”學生要如何將“我”的這種心理狀態(tài)演繹出來呢？

學生還可以對故事內(nèi)容進行改編。如父親教訓我后，我又會怎么做呢？不同的小組學生會進行不同的文本演繹，教師可以就不同學生的文本表演能力進行分析，讓班級中的每一個學生互相啟發(fā)，互相影響，共同提升。

總而言之，小學語文教學中的游戲活動，是本著尊重小學生的天性和發(fā)展的需要，借鑒游戲中的教育功能，將語文教學活動趣味化和生活化，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識，改變以往語文教學中學習效率低下的現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合小學語文科目中的不同學習內(nèi)容，設(shè)計實效性、趣味性和生活性的游戲活動，讓游戲活動成為課堂中一道靚麗的風景線，讓學生在歡樂的氛圍中體驗到構(gòu)建語文知識的樂趣。

參考文獻：

[1]孫巍.讓語文課堂游戲化，使教學效果理想化：小學語文課堂游戲教學分析[J].學周刊，2017（3）.

[2]李婧.游戲化教學在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（5）.

編輯 劉瑞彬

蒲蓉

摘 要：小學語文課堂教學中的游戲教學法是符合小學生身心特點的一種教學方式，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于營造輕松愉悅的學習氛圍，更可以促使學生全身心地投入到學習活動中。因此，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓游戲活動成為語文課堂一道靚麗的風景線，讓學生在愉悅的氛圍下構(gòu)建語文知識體系。

關(guān)鍵詞：游戲活動；小學語文；課堂教學

小學語文教學中的游戲活動就是指教師結(jié)合班級學生的心理特征，在總結(jié)游戲教育核心價值的基礎(chǔ)上，將游戲的情境性、趣味性以及參與性特點融入教學實踐，并輔以相應(yīng)的教學策略以及評價方法的一種教學模式。游戲化的教學模式符合小學生的學習特點，能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的主觀能動性。因此，教師不妨讓游戲活動成為語文課堂靚麗的風景線，讓游戲活動更好地提升課堂教學質(zhì)量。

一、閱讀游戲，培養(yǎng)學生的語文能力

隨著高考制度的改革，大語文時代已經(jīng)悄無聲息地到來。語文科目中的閱讀能夠占據(jù)半壁江山，因此教師一定要運用多種策略培養(yǎng)學生的閱讀能力。而小學階段是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，是學生展開大量閱讀的黃金時期。因此教師不妨設(shè)計趣味十足的閱讀游戲，增強閱讀的趣味性，并促使學生多讀書，讀好書。

首先，教師可以組織班級學生展開閱讀交流的游戲活動。即，學生走上講臺，通過演說、表演的方式，將自己近期閱讀到的課外讀物講述出來。假如學生最近閱讀的是《三國演義》，那么學生將自己當成說書先生，把三國演義中的故事情節(jié)，繪聲繪色地講述出來。

其次，教師可以組織班級學生以話劇的形式將經(jīng)典文章中的情境內(nèi)容演繹出來。例如《我的伯父魯迅先生》，這篇課文中，作者描述了魯迅救助車夫的精彩故事。學生可以將教材文章當作劇本，將自己當作演員，進而將魯迅先生關(guān)愛平民百姓的動作神態(tài)直觀演繹出來。

二、詞語游戲，夯實學生的基礎(chǔ)知識

小學階段是學生積累詞語知識的重要階段，然而對于活潑好動的小學生來說，詞語的理解和記憶是比較枯燥的。如果教師一味地引導學生死記硬背，那么不僅會降低學生的學習詞語的興趣，還會降低學生的學習效率。新課標背景下，教師不妨結(jié)合具體的詞語，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中夯實基礎(chǔ)知識。

首先，教師可以設(shè)計“你說我猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內(nèi)選擇一個負責解釋詞語的學生，然后其他學生負責猜測詞語。游戲活動開始后，教師隨機出示詞語，并且教師出示的詞語只能有負責解釋詞語的學生看見。假設(shè)教師出示的詞語是“和藹可親”，那么學生可以解釋到“四個字，形容平易近人，我們常常說什么什么的老奶奶，什么什么的老師。（不能出現(xiàn)詞語中的字，同音字也不可以）”……當學生解釋到這里的時候，相信班級中的其他學生就能猜到詞語“和藹可親”。而且隨著學生對游戲活動熟練度的提升，教師可以將班級學生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，然后引導學生以小組為單位展開競賽活動，在單位時間內(nèi)猜出詞語最多的小組獲勝。學生為了取得較好的團隊成績，就會全身心地投入其中。負責解釋詞語的學生，要在理解詞語的基礎(chǔ)上迅速地組織語言，將其準確、簡短、清晰地解釋出來。負責猜測詞語的學生，要在理解詞語的基礎(chǔ)上記憶盡可能多的詞匯，才能用盡可能短的時間將其猜測出來。

其次，教師可以設(shè)計“成語接龍”的游戲活動。雖然是比較傳統(tǒng)的游戲活動，但是確實是學生積累詞語知識的重要方式。該游戲活動中，學生為了迅速將各個詞語有效銜接起來，會絞盡腦汁地在腦海中搜尋所有學習過的詞語，而且學生還會在課下有意識地積累首尾相連的詞語，學生的詞語理解能力和積累能力均會得到培養(yǎng)。

三、識字游戲，加強學生的識字能力

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，學生唯有具備了較強的識字能力，唯有進行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學習活動。傳統(tǒng)的識字教學中，教師一般都是要求學生死記硬背，其不僅導致了學生識字效率的低下，更是降低了學生的識字興趣。新課改背景下，教師不妨設(shè)計以識字為目標的游戲活動，讓學生在感受到識字樂趣的同時形成較高的識字能力。

例如，教師可以引導班級學生展開“漢字大變身”的游戲活動。小學高年級的學生已經(jīng)掌握了大量的漢字知識。而中國漢字中又有很多的形近字和多音字，因此學生在學習相關(guān)生字時，教師可以引導學生以該字作為點，由點帶面，讓學生展開類比記憶。如“供”，這個字就是一個多音字，在“供品”這個詞語中念四聲，在“供給”這個詞語中念一聲，學生還可以就不同的聲調(diào)，分別組出不同的詞語。如《老人與海鷗》一課中的“歇”，教師可以引導學生通過搶答的方式，說出盡可能多的形近字，如渴、喝、揭、褐、竭等。

總而言之，小學語文教學過程中，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的游戲活動，讓游戲活動成為語文課堂靚麗的風景線，讓學生構(gòu)建出更加系統(tǒng)的語文知識。

參考文獻：

[1]王曉春.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]賈軍.讓學生在快樂中成長：小學語文游戲化教學的思考[J].課程教育研究，2018（14）.

編輯 王彥清