一年級(jí)定位識(shí)字教學(xué)的策略

李嶸

摘 要：新課改背景下，小學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，依然存在非常大的難度。教師在教學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要掌握一定的教學(xué)策略，用學(xué)生能夠接受的、喜好的方式開展生字詞的學(xué)習(xí)。定位識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用，具有非常大的優(yōu)勢(shì)，也取得了非常好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字詞的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：定位識(shí)字；一年級(jí)；語文課堂

伴隨教育改革的推進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有了很大的緩解。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，依然存在非常大的難度。究其原因，教師在生字教學(xué)時(shí)，未能充分結(jié)合學(xué)生特征，也未能正確運(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法。近些年來，定位識(shí)字教學(xué)在小學(xué)生字教學(xué)時(shí)的運(yùn)用越來越廣泛，主要就是將小學(xué)課本中的生字詞運(yùn)用兒歌的形式串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好地記憶，也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字詞的興趣。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，熟練掌握運(yùn)用該教學(xué)方法的策略，以此提升識(shí)字教學(xué)的效果。

一、不斷鞏固學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果——講練結(jié)合

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，其好奇心非常重，而且極為好動(dòng)。因此，在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出符合其身心特征的兒歌，將生字詞串聯(lián)起來，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自參與到兒歌的創(chuàng)編過程中去。教師在此過程中，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生字的環(huán)境，使其愉悅地學(xué)習(xí)生字。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“串”“著”“空”等字的教學(xué)時(shí)，教師可以通過講練結(jié)合的形式，編成兒歌，將生字詞串聯(lián)起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在講“串”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“有沒有吃過冰糖葫蘆？”學(xué)生大都回答，“吃過，而且非常喜歡吃?！苯處煷藭r(shí)可以拿出事先準(zhǔn)備好的冰糖葫蘆，告訴學(xué)生冰糖葫蘆就是一個(gè)個(gè)串起來的。然后，教師可以教學(xué)“糖葫蘆，一串串，兩個(gè)口字，一條豎線?！睂W(xué)生哼唱起來，朗朗上口，記憶效果更好。

通過講練結(jié)合的形式開展定位識(shí)字教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象，及時(shí)鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，以此提升學(xué)生的生字詞量，改善識(shí)字教學(xué)的效果。

二、編纂符合學(xué)生基本情況的兒歌——深化記憶

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，其最容易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是兒歌。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，大都能朗朗上口，記憶起來非常容易。因此，在運(yùn)用定位識(shí)字教學(xué)法開展小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)生字詞內(nèi)容，合理地編纂教學(xué)兒歌，將其串聯(lián)起來，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“爸”“媽”“我”幾個(gè)生字時(shí)，教師可以先對(duì)其進(jìn)行分解。將“爸”分解成“巴”和“父”，把“媽”分成“女”和“馬”，把“我”分成“找”和“丿”。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)意識(shí)到爸爸在家里的地位，主要是工作掙錢，也能認(rèn)識(shí)到媽媽通常是照顧家庭，非常辛苦。因此，教師在編兒歌時(shí)，可以以此為主線，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)這幾個(gè)生字的理解與認(rèn)識(shí)。可以編成“巴加父子頭，爸爸工作忙；馬字左加女，媽媽很辛苦；找字上一撇，實(shí)際就是我?！痹诖饲闆r下，學(xué)生通過記憶該兒歌，對(duì)生字詞的記憶也更加深刻。

通過編兒歌的方式，有助于吸引學(xué)生參與到生字詞的學(xué)習(xí)和記憶中來，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地利用這種方式記憶生字詞，充分挖掘?qū)W生潛力。

三、串聯(lián)生字詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——引導(dǎo)教學(xué)

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，其思維主要以聲音、色彩和形象為主。運(yùn)用定位識(shí)字法開展語文識(shí)字教學(xué)，具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。既能滿足學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)訴求，也能幫助學(xué)生更好地記憶生字，更為關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)生字詞的方式具有非常濃厚的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面能力的共同成長。

比如，教師在運(yùn)用定位識(shí)字教學(xué)法教學(xué)生學(xué)習(xí)“朵”“真”等字時(shí)，可以將這些生字詞串聯(lián)起來。在此之前，教師要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行分解，讓學(xué)生先對(duì)生字有基本的了解。然后，教師在編兒歌時(shí)，可以是“幾字頭，木字底。一朵花，真美麗。”通過這種串聯(lián)形式，將“朵”字進(jìn)行了拆解，同時(shí)又串聯(lián)了“朵”字與“真”字。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被大大激發(fā)，對(duì)于生字詞的記憶更加深刻。

通過運(yùn)用定位識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生對(duì)生字詞學(xué)習(xí)的積極性，改善生字教學(xué)的質(zhì)量與效果。

總體而言，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，并沒有固定的、恒久不變的方式。尤其在開展小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮各方面因素，選擇最為有效的識(shí)字教學(xué)策略。就教學(xué)實(shí)踐的效果來看，定位識(shí)字教學(xué)所取得的識(shí)字教學(xué)效果更加突出，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，教學(xué)效果相對(duì)更好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓興娥.一年級(jí)：在“讀兒歌”中拼讀和識(shí)字[N].中國教育報(bào)，2013-05-22（010）.

編輯 張佳琪